1、“.....同时教师可根据在线教学平台收集学生专业与思政内容在线学习进度话题讨论回答参与度等进行量化评价学生通过小组协作完成有限元项目任务进行组内成员自评与互评，同时基于項目汇报进行各小组间成员互评。针对课程育人效果的总体评价，不真科技论坛等论坛分享学习心得解决有限元常见问题与有限元工程师交流互动，形成有效的自主深度学习，培养终身学习意识理论联系实际能力业界沟通能力克服困难增加自信同时，教师依托学习软件等交流平台以班级为单位创建有限元课程学习群，师生就有限元计算中的问题发起话题讨论参与话题互动，形成相互解惑与学习的良好氛围，及时提供解决问题方法与途径，不仅有助于学生掌握有限元专业技能......”。

2、“.....形成入门项目进阶项目拓展项目，引导学生由浅入深逐步实现思维拓展，并在项目实践中灵活融入课程思政内容，强调工程问题的协同解决，社会责任意识，工匠精神科技报国科学思维生态保护意识等。摘要专业课程教学是课程思政的主要依托，两者协同构成立德树人的有机整体。针对工科专业课程在推进科教与思政融合过程中存在不足，以有限元分析工科专业典型课程为例，从提炼思政元素优化教学内容推进互联网思政教分析课程改革途径提炼思政元素，优化教学内容工程有限元与数值计算课程教师组建课程思政教学研习团队，教师有计划地参与思想政治理论系统化学习课程思政专题培训研讨等，同时深入企业了解行业技术发展与人才需求，通过自身学习与外部强化相结合地方式提升专业业务能力与思政育人水平，发挥团队协作力量集中智慧深入研讨，优化教学内容实现专业知识和思政内容的融合......”。

3、“.....同时深入企业了解行业技术发展与人才需求，通过自身学习与外部强化相结合地方式提升专业业务能力与思政育人水平，发挥团队协作力量集中智慧深入研讨，优化教学内容实现专业知识和思政内容的融合。工程有限元与数值计算课程涉及有限元基础理论知识与有限元软件工程案例实践两部分教学内容，引入学科方向涉及的新技术新模式新业态等最新发展和需求，形成难度合理综摘要专业课程教学是课程思政的主要依托，两者协同构成立德树人的有机整体。针对工科专业课程在推进科教与思政融合过程中存在不足，以有限元分析工科专业典型课程为例，从提炼思政元素优化教学内容推进互联网思政教学新途径和匹配多元多维评估体系个角度，阐述了课程思政教育理念融合与实践途径。在有限元理论教学中，引入有限元发展历史工程师职业素养和介绍对弹性力学有限单元法贡献巨大的历史人物，以期达设计教学内容，结合在线教学平台拓展思政空间......”。

4、“.....为新时期培养实践能力强创新能力强具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才奠定基础。参考文献高德毅，宗爱东从思政课程到课程思政从战略高度构建高校思想政治教育课程体系中国高等教育，孙云山，张立毅，耿艳香，费腾工科专业课思政教育线红维创新教学模式探索大学教育，黄博，崔晓璐工程应用驱动下的有限成有限元项目任务进行组内成员自评与互评，同时基于項目汇报进行各小组间成员互评。针对课程育人效果的总体评价，不仅围绕学生学习效果的考核评价，还可设计问卷调查深入访谈等方式获取学生对教师课程的评价，了解工程有限元与数值计算课程思政是否对学生思想意识产生影响以及思政素材内容与引入方式的意见反馈，教师通过学生教学反馈与督导专家教学评价意见，围绕思政目标是否明确，思政要素挖掘是否到位，动，形成相互解惑与学习的良好氛围，及时提供解决问题方法与途径......”。

5、“.....还能促进师生和生生之间关系融合培养学生正确的人生观价值观。多元多维考核评价方式，全过程检验育人实效课程思政育人是循序渐进贯穿教学全过程，传统以教师为主注重期末考核的方式不适用于育人效果评估。因此，本项目拟围绕线上线下教学模式与平时过程期末阶段化学习展开多元多维教学效果评价参与人员多程体系中的专业核心课程，培养学生运用有限元理论与软件解决工程实践问题能力，以专业技能知识为载体加强学生思想政治素质培养，是引导学生成为有理想信念创新意识与专业能力的工程技术人才的关键。课程思政背景下的有限元分析课程教学改革与实践论文原稿。以项目为载体，激励课后提升以有限元工程项目案例拓展为作业载体，鼓励学生及时巩固课程知识与软件操作。学生通过完成教师布置的作业，了解自己对课程思政背景下的有限元分析课程教学改革与实践论文原稿基础本科教学改革探讨科技资讯，刘学文，王旭......”。

6、“.....翁文涤，孟征云工科课程思政教学模式研究与实践以弹性力学有限单元理论及工程应用为例教育教学论坛，基金项目本文系重庆市高等教育科学研究课题重庆市高等教育教学改革研究思政项目重点项目重庆邮电大学课程思政项目重庆邮电大学金课建设项目的研究成果互动交流学习小组成果展示予以评价，形成学生自评学生互评教师评价工程师评价期末考核主要为有限元综合案例计算的上机考核，综合考查学生有限元知识分析解决工程问题的能力，同时设置无标准答案的思政考题实现学生思想认识的升华。结语高校教师作为为党育人为国育人的主力军，要抓好课堂教学主渠道，更应该从学生需求教师供给教育教学模式着手，聚焦有限元课程的主体内容，从理论模块思政模块实践模块强创新能力强具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才奠定基础。参考文献高德毅，宗爱东从思政课程到课程思政从战略高度构建高校思想政治教育课程体系中国高等教育，孙云山，张立毅......”。

7、“.....费腾工科专业课思政教育线红维创新教学模式探索大学教育，黄博，崔晓璐工程应用驱动下的有限元基础本科教学改革探讨科技资讯，刘学文，王旭，罗素云，翁文涤，孟征云工科课程思政教学模式研究与实践以弹性力学思政要素与专业技能的贴合度是否高进行反思以不断提升课程思政育人水平。考核阶段多元化，注重形成式评价采用平时过程期末多阶段方式进行课程学习评价平时考核包括课前预习课后作业，考核学生线上专业思政内容学习进度话题讨论参与度以及课后作业完成度过程考核侧重考核学生工程实践创新能力与团结协作意识等工程素养，包括课堂有限元软件实践运用工程案例计算汇报研讨，主要对学生有限元软件上机实践报告课元化，评价方式多维化针对学生的考核参与人员由教师学生企业工程师组成......”。

8、“.....同时教师可根据在线教学平台收集学生专业与思政内容在线学习进度话题讨论回答参与度等进行量化评价学生通过小组协作理论知识与软件操作掌握程度，实现线上线下交互式教学知识内化的目的。针对课后难点问题，引导学生到中国联盟仿真科技论坛等论坛分享学习心得解决有限元常见问题与有限元工程师交流互动，形成有效的自主深度学习，培养终身学习意识理论联系实际能力业界沟通能力克服困难增加自信同时，教师依托学习软件等交流平台以班级为单位创建有限元课程学习群，师生就有限元计算中的问题发起话题讨论参与话题有限单元理论及工程应用为例教育教学论坛，基金项目本文系重庆市高等教育科学研究课题重庆市高等教育教学改革研究思政项目重点项目重庆邮电大学课程思政项目重庆邮电大学金课建设项目的研究成果工科专业课作为新时期人才培养的重要组成部分......”。

9、“.....工程有限元与数值计算作为重庆邮电大學机械设计制造及其自动化专业课程思政背景下的有限元分析课程教学改革与实践论文原稿算的上机考核，综合考查学生有限元知识分析解决工程问题的能力，同时设置无标准答案的思政考题实现学生思想认识的升华。结语高校教师作为为党育人为国育人的主力军，要抓好课堂教学主渠道，更应该从学生需求教师供给教育教学模式着手，聚焦有限元课程的主体内容，从理论模块思政模块实践模块设计教学内容，结合在线教学平台拓展思政空间，以实现课程知识传授能力培养和价值引领的有机统，为新时期培养实践能仅围绕学生学习效果的考核评价，还可设计问卷调查深入访谈等方式获取学生对教师课程的评价，了解工程有限元与数值计算课程思政是否对学生思想意识产生影响以及思政素材内容与引入方式的意见反馈，教师通过学生教学反馈与督导专家教学评价意见，围绕思政目标是否明确......”。