1、“.....学生在年的就读时间里，前年在对普通高中毕业生而设计的，没有考虑到中职毕业的学生。中职院校比较看重培育学生的专业能力，理论课程比较少，所以学生学习到较少的文化课程知识，导致中职学生的文化基础比较弱，在进到高职院校学习后，其课程学习比较吃力，特别是些需要学习分段式中高职衔接模式下的课程体系衔接论文原稿至本科研究生。还有另外种模式便是分段式中高职衔接模式。该模式最主要是由高中院校对口的中职院校招收初中的毕业生，并且参加相应的衔接活动对口的学校共同依据专业培养的标准和要求，制定年贯制的高职职业教育的培养规划......”。

2、“.....以此进步强化和提升学生适应高职院校专业课程的能力，同时也能进步强化课程教学的品质。所以学生参加中高职衔接项目能够在年的时间里学习完高中阶段到高职教育的全部知识内容，以此达到高职教育的培育标准。从本质上来说，年贯制与分段式中程的教学结构也需要达到既定的标准。为了更好地实行分段式中高职课程体系衔接，需要中高职院校对专业课程体系设计较为确切的界限。年贯制中高职衔接模式与分段式中高职衔接模式有着相同的特征......”。

3、“.....这种中高职课程衔接能够在定程度上强化和提升课程教学的品质，同时也能培育专业性的技术人才。这需要高职院校根据高铁乘务专业的的重点。在现实的教学状况来说，有大部分高职院校的技能培训较弱，并且其安排的课程学时比较少，学生不能在此过程中学习到比较实际上的东西。高职院校的师资力量比较弱，其教学设备以及教学场所不足，并且在高职院校的实训教学中，教师的教学早，学生动手实践能力的培育强于高职院校，在这种情况下，中职院校毕业的学生到高职院校中其专业课程学习实践训练的内容等都低于中职院校......”。

4、“.....分段式中高职衔接模式下的课程体系衔接论文原稿。关键词分段式中体系衔接，需要中高职院校对专业课程体系设计较为确切的界限。操作技能教学较弱实训和实习是高职院校办学的短处，如何强化和提升高职学生的动手实践能力是高职教育革新的重点。在现实的教学状况来说，有大部分高职院校的技能培训较弱，并且其机制课程衔接是中高职衔接的基本和重要途径，这种中高职课程衔接能够在定程度上强化和提升课程教学的品质，同时也能培育专业性的技术人才。这需要高职院校根据高铁乘务专业的课程教学特质，结合高铁乘务刚才对于专业人才的要求......”。

5、“.....并不看重实训课程的教学。在中职院校中，由于中职院校的发展起源较早，学生动手实践能力的培育强于高职院校，在这种情况下，中职院校毕业的学生到高职院校中其专业课程学习实践训练的内容等都低于中职院校，导致学生的学习效果不佳。课程体系衔接的标准。就目前中高职衔接模式而言，课程体系衔接还存在系列问题需要有关人员及时解决，以此强化和提升课程体系衔接的效果。操作技能教学较弱实训和实习是高职院校办学的短处，如何强化和提升高职学生的动手实践能力是高职教育革高中阶段到高职教育的全部知识内容......”。

6、“.....从本质上来说，年贯制与分段式中高职衔接模式没有本质上的差异，他们的培育规划都是致的，而不是分段式的。只不过前个是在同所学校就读年，而后个是前年在中职院校就读，后两职衔接模式课程体系衔接引言中高职衔接最主要的以培育专业性技能人才为目标的衔接专业设计的衔接专业课程的衔接教学的衔接等。课程体系衔接在中高职衔接中发挥着极其重要的作用，中高职培育专业性人才需要开展系列课程衔接内容，以此达到既定排的课程学时比较少，学生不能在此过程中学习到比较实际上的东西。高职院校的师资力量比较弱，其教学设备以及教学场所不足......”。

7、“.....教师的教学品质不佳，并不看重实训课程的教学。在中职院校中，由于中职院校的发展起源的高铁乘务技能的了解和熟知需求，制定相应的中职高职联合贯通的课程教学准则，以此进步确定课程教学的机制，确保课程的预期能够达到既定的标准，其课程的知识内容框架以及课程的教学结构也需要达到既定的标准。为了更好地实行分段式中高职课在高职院校就读。而分段式中高职衔接模式便是探究如何让中职职业学校的学生能够顺利就读高职院校，甚至本科研究生。分段式中高职衔接模式下的课程体系衔接论文原稿......”。

8、“.....还可以有目标性的根据初中毕业生的文化品质开展相应的文化基础课程，以此进步强化和提升学生适应高职院校专业课程的能力，同时也能进步强化课程教学的品质。所以学生参加中高职衔接项目能够在年的时间里学习的中职院校就读后，就读期满便可获得中等职业教育的毕业证书，在最后两年到对口的高职院校就读，修满既定的课程，以此取得高等职业教育的毕业文凭以及对应的技能等级证书。分段式中高职衔接模式下的课程体系衔接论文原稿。年贯制中理科课程基础知识......”。

9、“.....所以如果让通过两种途径找来的学生学习同种课程知识，中职学生不能较好的适应该课程教学的内容。特别是理工类的专业课程，中职学生不能较好地跟上课程教学的进度里，前年在对口的中职院校就读后，就读期满便可获得中等职业教育的毕业证书，在最后两年到对口的高职院校就读，修满既定的课程，以此取得高等职业教育的毕业文凭以及对应的技能等级证书。中职学生的文化基础比较弱现代大多数高职的课本都是按职衔接模式没有本质上的差异，他们的培育规划都是致的，而不是分段式的。只不过前个是在同所学校就读年，而后个是前年在中职院校就读......”。