1、“.....跟踪表按课次分为考勤课堂综合表现作业背诵家长签名等几个方面，由学生和教要相应进行分层第层次为知识的直接运用和基础练习第层次为变式题或简单综合题，以层学生能达到的水平为限第层次为综合题或探索性问题。第层次的题目是全体学生的必做题，第两层次的题目为选做题。要布臵作业时，我鼓励各层次的学生在完成本层次作业之余，根据自己的实际浅谈分层教学在校外英语课堂的应用论文原稿中教师也不能追求完全的层次化，而应以种让学生几乎察觉不到的艺术不露痕迹地进行分层教学，在教学内容时间训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统，使各层次学生得到充分发挥......”。

2、“.....采取分层教学能充分调动学生的学习积极性，使各个层项得分。使用跟踪表后，学生能切切实实看到自己的进步和成绩，学习的积极性大大提高，同时也加强了教师与家长之间的沟通和联系浅谈分层教学在校外英语课堂的应用论文原稿。参考文献曹莉，胡庚申中国语境下的英语教学北京清华大学出版社，章兼中分层递进教学策略在课缺少了定的约束动力和纪律性，因此要充分利用评价的激励作用，让学生参与评价，使其在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有动力，又有压力。除了在课堂上通过分层提问对学生进行分层评价外，我在所任教的班级使用了学习情况跟踪表作为评价方式。跟踪表按课次分为考勤于课堂教学目标不同......”。

3、“.....以层学生能达到的水平为限第层次为综合题或探索性问题。第层次的题目是全体学生的必做题，第两层次的题目为选做题。要布臵作业时，我鼓励差生时，很可能丧失学习的兴趣和动力，而且每个学生都是在不断发展变化着的，所以我对于学生的分层都是在心中暗暗进行，是种隐性而动态的分层。同时在教学过程中教师也不能追求完全的层次化，而应以种让学生几乎察觉不到的艺术不露痕迹地进行分层教学，在教学内容时间训练不够流畅，及个别学习不够自觉的学生，划为层把那些有定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生......”。

4、“.....对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的误，这是对其更高层次的要求。这样分层设组能顾及到各个类别的学生，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力分层教学的实施方法笔者从年秋季培训班开始尝试和探索使用分层教学法，取得了定的效果。下面笔者就自己的教学实践谈谈具体做法学生分层是实施分层教学的基础甚至只能跟读，阅读不够流畅，及个别学习不够自觉的学生，划为层把那些有定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为层把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容......”。

5、“.....浅谈分层教学在校外英语课堂的应用论文原稿巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统，使各层次学生得到充分发挥。实践证明，采取分层教学能充分调动学生的学习积极性，使各个层次的学生都得到进步的发展，尤其对优生和差生的作用尤为显著，教学质量也有了较明显的提高。层次的要求。这样分层设组能顾及到各个类别的学生，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力。浅谈分层教学在校外英语课堂的应用论文原稿浅谈分层教学在校外英语课堂的应用论文原稿。值得注意的是，由于小学生非常在意教师对他们的评价，当他们意识到自己被鉴定为学能充分调动学生的学习积极性......”。

6、“.....尤其对优生和差生的作用尤为显著，教学质量也有了较明显的提高。分层教学的实施方法笔者从年秋季培训班开始尝试和探索使用分层教学法，取得了定的效果。下面笔者就自己的教学实践谈谈具体做法学生分层是学生，划为层。然后按异质同组原则把全班学生分为若干个人学习小组，并设读背组长和作业组长各人。读背组长为层学生，要求在自己能读背课本内容的基础上，负责检查和督促小组其他成员的读背情况作业组长为层学生，要求检查并帮助改正小组成员作业的，这是对其更。每个学期的前两次课，我都会通过提问要求学生用英语介绍自己等方式，在心中对全班学生的英语水平进行大致摸底......”。

7、“.....把那些学习上有定困难，基础较差，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅有超前学习愿望的学生，划为层。然后按异质同组原则把全班学生分为若干个人学习小组，并设读背组长和作业组长各人。读背组长为层学生，要求在自己能读背课本内容的基础上，负责检查和督促小组其他成员的读背情况作业组长为层学生，要求检查并帮助改正小组成员作业的施分层教学的基础。每个学期的前两次课，我都会通过提问要求学生用英语介绍自己等方式，在心中对全班学生的英语水平进行大致摸底，根据学生的英语程度认知水平和学习能力等将其分为等。把那些学习上有定困难，基础较差，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文......”。

8、“.....是种隐性而动态的分层。同时在教学过程中教师也不能追求完全的层次化，而应以种让学生几乎察觉不到的艺术不露痕迹地进行分层教学，在教学内容时间训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统，使各层次学生得到充分发挥。实践证明，采取分层教共同打分。在评价的过程中，我注意突出层次性，如背诵项，篇课文，我般会给学生两周的时间，层学生要求在第周背诵，层学生在第周背诵，层学生则可以只需流利地读出课文即可，只要达到这个要求各类学生都可得到该项得分。使用跟踪表后，学生能切切实实看到自己的进步况选做其它层次的作业。这样就使层学生有练习的机会......”。

9、“.....都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。评优和升学的压力，教学方式能更为灵活多样，也更能吸引学生的兴趣但同时也缺少了定的约束动力和纪律性，因此要充分利用评价的激次的学生都得到进步的发展，尤其对优生和差生的作用尤为显著，教学质量也有了较明显的提高。参考文献曹莉，胡庚申中国语境下的英语教学北京清华大学出版社，章兼中分层递进教学策略在课堂中的应用华东师范大学出版社，。于课堂教学目标不同，为巩固所学知识而设计的作业堂中的应用华东师范大学出版社，。值得注意的是，由于小学生非常在意教师对他们的评价，当他们意识到自己被鉴定为差生时，很可能丧失学习的兴趣和动力......”。