习标兵单科王进步之星年级理科前名文科前名语文高分作文展示及考试规范试卷展示等，同时也表彰教学成绩谓分层教学又称为分组教学能力分组，教师根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的种教学模式。这种教学模式能够确保在追求共性的同时又兼顾学生的高二分层教学实践探究论文原稿个学生都有机会体味成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。我校要求教师在课堂上要表扬积极回答问题的学生，在课后表扬字迹工整，态度良好的学生。除此之处我校每月认真组织次师生同考的测试，目的在于促进教师专业的发展，同时又能够让教师以同理心来分析学生的错促进了不同学科教师之间的交流，增进了师生情感，学生成绩也得到了定的提高，同时也发现了些做得不足的地方，比如因在分层之前所做的准备不足，学生实际水平难以估计，而导致分层失误等。我们通过集体探讨和重新调整解决了这些问题。参考文献熊明安，周洪宇中国近现更有针对性，课堂上才会少做无用功。在这次的分层教学实践中，我校坚持以学生为主体，在了解学生心理特征和能力的基础上，从实际出发教学，并在教学过程中灵活调整自己的教学安排，力求让每个学生都有机会达到学习目标，促使后进生向中等生靠拢，中等生向优等生靠近对备课及课后练习布置的分层班级不同，学生的兴趣爱好能力不同，因此教师在备课时要根据各班学生的实际情况制定不同的教学计划。特长班在高的第个学期要外出学习，因此针对这部分学生，教师要在高学年就要尽力将学科的重难点优先挑选出来，在上课时参照学考高考考纲班。除此之外，又根据班级学生的成绩自主学习能力智力情况等因素，各班级以定的比例进行班内分组，分为个层次组，基础扎实接受能力强能够自觉自主学习态度端正成绩优异的学生组，智力基础般学习比较自觉，有定的上进心，成绩中等左右的学生组，基础较差考的分层单元测试和月考是检验学生阶段学习所得的重要手段，也是教师下阶段工作开展的重要依据。我校老师都在熟悉和使用智学网，在制卷时都会根据各班的实际情况来制定题目的难易，确保试卷的信度效度和区分度。每份试卷都包括基础题提升题和深化拓展题。基础题是。除此之外，又根据班级学生的成绩自主学习能力智力情况等因素，各班级以定的比例进行班内分组，分为个层次组，基础扎实接受能力强能够自觉自主学习态度端正成绩优异的学生组，智力基础般学习比较自觉，有定的上进心，成绩中等左右的学生组，基础较差接粗讲略讲。文化班则是关注班内学生的差异性，以基础知识为主，讲练结合，力求将知识点讲通讲透。这需要教师定要熟悉近几年的学考题，包括题型出题范围每种题型所占的分值。只有教师熟悉这些了，备课才会更有针对性，课堂上才会少做无用功。对班级进行分层因学生存在高二分层教学实践探究论文原稿接受能力不强，学习积极性不高学习较困难但仍有较大进步空间的学生。各层次的学生合理搭配建立学习小组。其间可以根据学生的情况或请求调整两次。这样分班和班内分组既激发了学生的学习积极性，发展了学生的兴趣爱好，又促进了学生共性和个性的共同发展。在个体差异性，我校高年级在开始就针对学生的兴趣和爱好能力进行班级的类别划分。学校依据学生文理分科的选择将学生分成文科班和理科班，又依据学生的兴趣和爱好的不同将其分为特长班和文化班。班级的划分并不是完全限定的，可根据学生不同时期的变化和需求，弹性走教育出版社，吴庆麟教育心理学上海华东师范大学出版社，胡兴宏分层递进教学的研究与实践上海教育，葛锦文班内分组教学的特点模式和操作技术研究上海教育科研，。高二分层教学实践探究论文原稿。对备课及课后练习布置的分层班级不同，学生的兴趣爱好能力不面向全体学生的题，应占试卷的提升题是后进生选做，中等生的优等生必做的题，应占试卷深化拓展题是中等生选做，优等生必做的题，应占试卷的。分类考查后，教师再根据考查的结果，采用不同的方式进行辅导。高二分层教学实践探究论文原稿。对班级进行分层因学生存受能力不强，学习积极性不高学习较困难但仍有较大进步空间的学生。各层次的学生合理搭配建立学习小组。其间可以根据学生的情况或请求调整两次。这样分班和班内分组既激发了学生的学习积极性，发展了学生的兴趣爱好，又促进了学生共性和个性的共同发展。对单元测试月个体差异性，我校高年级在开始就针对学生的兴趣和爱好能力进行班级的类别划分。学校依据学生文理分科的选择将学生分成文科班和理科班，又依据学生的兴趣和爱好的不同将其分为特长班和文化班。班级的划分并不是完全限定的，可根据学生不同时期的变化和需求，弹性走班同，因此教师在备课时要根据各班学生的实际情况制定不同的教学计划。特长班在高的第个学期要外出学习，因此针对这部分学生，教师要在高学年就要尽力将学科的重难点优先挑选出来，在上课时参照学考高考考纲，将考得较多的知识点精讲细讲，而些占分值比例较少的知识点高二分层教学实践探究论文原稿的交流，增进了师生情感，学生成绩也得到了定的提高，同时也发现了些做得不足的地方，比如因在分层之前所做的准备不足，学生实际水平难以估计，而导致分层失误等。我们通过集体探讨和重新调整解决了这些问题。参考文献熊明安，周洪宇中国近现代教育实验史济南山东突出的老师。在这次的分层教学实践中，我校坚持以学生为主体，在了解学生心理特征和能力的基础上，从实际出发教学，并在教学过程中灵活调整自己的教学安排，力求让每个学生都有机会达到学习目标，促使后进生向中等生靠拢，中等生向优等生靠近，优等生得到进步的提高个性发展。对学生评价的分层评价分层目的是让每个学生都有机会体味成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。我校要求教师在课堂上要表扬积极回答问题的学生，在课后表扬字迹工整，态度良好的学生。除此之处我校每月认真组织次师生同考的测试，目的在于促进教师专业的题原因，促使教师能够正确评价学生。考后学校会在最快的时间内召开师生成绩分析大会，分层次多方位表彰学生，如学习标兵单科王进步之星年级理科前名文科前名语文高分作文展示及考试规范试卷展示等，同时也表彰教学成绩突出的老师。关键词分层教学个体差异因材施教所代教育实验史济南山东教育出版社，吴庆麟教育心理学上海华东师范大学出版社，胡兴宏分层递进教学的研究与实践上海教育，葛锦文班内分组教学的特点模式和操作技术研究上海教育科研，。高二分层教学实践探究论文原稿。对学生评价的分层评价分层目的是让每，优等生得到进步的提高。下面是本学期两次考试的学生学考科目及格率对比分析表从上面两次成绩对比可以看出，在实行分层教学后，我校学生的成绩均有较大的提高。通过这次实践研究，我校高年级的老师在学考高考备考方面有了较详细的了解，学到了很多好的方法和经验，纲，将考得较多的知识点精讲细讲，而些占分值比例较少的知识点粗讲略讲。文化班则是关注班内学生的差异性，以基础知识为主，讲练结合，力求将知识点讲通讲透。这需要教师定要熟悉近几年的学考题，包括题型出题范围每种题型所占的分值。只有教师熟悉这些了，备课才会