1、“.....例如，教师可以把课后作业分为课外作业和课内作业两部分来布臵，课内作业大多涉及基础知识或是在基础知识上有所提高，要求全班所有同学统标准共同完成，而针对优生和学习能力较强的学生，可以布臵相应的课外作业，课外作业属于选作的作业，相比起课内作业要求更高，难度更大，并且需要且在课堂的交流中也可以促进优生和差生的互帮互助。而在课堂的后半部分，教师则可以由浅入深的逐渐提出相对较难的题目，对元次方程在生活中的运用或者在元次方程的基础上进行些补充和延伸，给与学习能力和接受能力较强的学生以广阔的发展空间，发展他们的思维能力和学习能力，引导他们去对教学的内容进行思考和类比，学会进行质疑和举反，同时对于学习处于中上程度的分层教学法在初中数学教学中的应用探讨论文原稿能力，应为其设计些难度中等偏上的问题，在同时也要注意......”。

2、“.....需要通过努力能够实现和理解但又不显得太过于简单，教学过程是分层教学法的主要环节，在教学过程的分层中对于教学内容和方式也应当有所整合，并且在教学的同时，教师也应当鼓励低层次的学生向高层次努力并看齐，而不能以僵化不变的层次中数学教学中的应用探讨论文原稿。分層辅导，培优补差学生是教学的主体，而根据不同学生的学习能力的不同，教师只有对不同层次的学生设定不同的教学目标，并采取不同的教学策略，才能充分体现出分层教学法的作用，从而实现教学效率的提高以及教学资源的最大化利用，例如，对于学习能力较强的优等生来说，教学的目标应该以提高学生思维能力以及对于所学知识的灵活业量也能大大减少学习能力较差学生所面对的压力，使他们感到作业不再是负担，从而大大降低了作业抄袭和作业质量低等系列问题，还能调动该层次学生的积极性，同时，学习能力好的同学也没有局限于基础知识......”。

3、“.....充分发挥自己的潜能，并在在处理这些难度较大的题目时，也可以让学习能力较好的学生认识到自己的不足，以免滋生骄傲自满分层作业，巩固提高针对不同层次的学生，课后作业同样也可以分为不同的层次。例如，教师可以把课后作业分为课外作业和课内作业两部分来布臵，课内作业大多涉及基础知识或是在基础知识上有所提高，要求全班所有同学统标准共同完成，而针对优生和学习能力较强的学生，可以布臵相应的课外作业，课外作业属于选作的作业，相比起课内作业要求更高，难度更大，并且需要能够堂上设定相应的难度和坡度，首先以课本为主体，以元次方程的基本定义和基础解法为重点，在课堂开始之初让同学们读课本自学并相互交流，随后写出个元次方程，让同学们试着去解开，并通过学生们自己的努力和教师的适当辅导总结出元次方程的般解法，这样，无论是差生还是优生都能学到元次方程的基础知识......”。

4、“.....而在课堂的教学的主体，而根据不同学生的学习能力的不同，教师只有对不同层次的学生设定不同的教学目标，并采取不同的教学策略，才能充分体现出分层教学法的作用，从而实现教学效率的提高以及教学资源的最大化利用，例如，对于学习能力较强的优等生来说，教学的目标应该以提高学生思维能力以及对于所学知识的灵活运用为主，而不要仅仅局限于课本上的基础知识，而对于学习能力差于中上程度的学生，所学知识应有所上升和发展，而不是仅仅局限于基础知识的学习。摘要分层教学法，指的是教师在个学生的学习能力知识基础和其他非智力因素差距较大的情况下，在班级的教学中采用的针对能力不同的学生采用不同教学方式的教学方法，让无论是学习水平高的同学还是学习水平较低的学生，都能在原有水平上得到提高，在学习中得到自信分层教学法在初中数学教不变的层次分层限制了学生的能力发展。例如，教师在讲授元次方程时......”。

5、“.....首先以课本为主体，以元次方程的基本定义和基础解法为重点，在课堂开始之初让同学们读课本自学并相互交流，随后写出个元次方程，让同学们试着去解开，并通过学生们自己的努力和教师的适当辅导总结出元次方程的般解法，这样，无论是差生还是优生都能学到元次方程分层教学法在初中数学教学中的应用探讨论文原稿半部分，教师则可以由浅入深的逐渐提出相对较难的题目，对元次方程在生活中的运用或者在元次方程的基础上进行些补充和延伸，给与学习能力和接受能力较强的学生以广阔的发展空间，发展他们的思维能力和学习能力，引导他们去对教学的内容进行思考和类比，学会进行质疑和举反，同时对于学习处于中上程度的学生，所学知识应有所上升和发展，而不是仅仅局限于基础知识的学教学目标时各个层次的目标应当是与该层次的学生实际能力相适应的，需要通过努力能够实现和理解但又不显得太过于简单......”。

6、“.....在教学过程的分层中对于教学内容和方式也应当有所整合，并且在教学的同时，教师也应当鼓励低层次的学生向高层次努力并看齐，而不能以僵化不变的层次分层限制了学生的能力发展。例如，教师在讲授元次方程时，可以在学知识的灵活运用为主，而不要仅仅局限于课本上的基础知识，而对于学习能力差的同学来说则相反，教学的目标应当放在基础的知识方面，在教学的同时对所学的知识点进行查漏补缺，并且应该对于这些差生进行适当的鼓励，激发他们对于数学学习的兴趣，增强他们的自信心。对于学习能力中等的学生来说，他们自身具有定的数学基础，所以在进行基础知识的学习和巩固的同时为了的同学来说则相反，教学的目标应当放在基础的知识方面，在教学的同时对所学的知识点进行查漏补缺，并且应该对于这些差生进行适当的鼓励，激发他们对于数学学习的兴趣，增强他们的自信心。对于学习能力中等的学生来说，他们自身具有定的数学基础......”。

7、“.....应为其设计些难度中等偏上的问题，在同时也要注意，在设中的应用探讨论文原稿分层教学法在初中数学教学中的应用探讨论文原稿。摘要分层教学法，指的是教师在个学生的学习能力知识基础和其他非智力因素差距较大的情况下，在班级的教学中采用的针对能力不同的学生采用不同教学方式的教学方法，让无论是学习水平高的同学还是学习水平较低的学生，都能在原有水平上得到提高，在学习中得到自信。分層辅导，培优补差学生的基础知识，并且在课堂的交流中也可以促进优生和差生的互帮互助。而在课堂的后半部分，教师则可以由浅入深的逐渐提出相对较难的题目，对元次方程在生活中的运用或者在元次方程的基础上进行些补充和延伸，给与学习能力和接受能力较强的学生以广阔的发展空间，发展他们的思维能力和学习能力，引导他们去对教学的内容进行思考和类比，学会进行质疑和举反......”。

8、“.....应为其设计些难度中等偏上的问题，在同时也要注意，在设定教学目标时各个层次的目标应当是与该层次的学生实际能力相适应的，需要通过努力能够实现和理解但又不显得太过于简单，教学过程是分层教学法的主要环节，在教学过程的分层中对于教学内容和方式也应当有所整合，并且在教学的同时，教师也应当鼓励低层次的学生向高层次努力并看齐，而不能以僵分层教学法在初中数学教学中的应用探讨论文原稿的情绪。这样，就能较好的处理全体与个别之间的差异。分層辅导，培优补差学生是教学的主体，而根据不同学生的学习能力的不同，教师只有对不同层次的学生设定不同的教学目标，并采取不同的教学策略，才能充分体现出分层教学法的作用，从而实现教学效率的提高以及教学资源的最大化利用，例如，对于学习能力较强的优等生来说......”。

9、“.....以具有探索性，开放性，讨论性的题目为主，而对于学习较为中等的学生来说，可以布臵些简单的综合应用题，能够让学生充分的练习和运用自己所掌握的新知识。这样，各个层次的同学都有针对性的得到了强化，打破了作业不分层，整齐划的传统模式，学习能力较差的学生课堂上的基础知识得到了巩固，而且相对较少的学生，所学知识应有所上升和发展，而不是仅仅局限于基础知识的学习。而对于学习能力较强，成绩较好的学生来说，可以提出些灵活的，具有综合性的知识，来更好的培养他们的数学与逻辑思维。教学问题的分层设臵有利于让学生在学习知识时确保所学知识的平稳过渡并加深学生的印象，让学习能力较弱以及数学底子薄弱的学生也能更好地学习，同时让学习能力强的学生得到扩展和层限制了学生的能力发展。例如，教师在讲授元次方程时，可以在课堂上设定相应的难度和坡度，首先以课本为主体，以元次方程的基本定义和基础解法为重点......”。