1、“.....学生通过选择，会更用心地去做，作业质量会更好。避免了部分學生无法吸收的无奈，让他们体会轻松愉悦的心情。同时减轻了部分学生重复的作形成技能发展智力的重要手段。由于学生的基础知识接受能力学习兴趣的差异，对数学知识的理解掌握运用是存在差异的。针对个体的差异性，作业应从学生实际出发，分层设计，让学生做适合自己需要的作业，从而让不同的人在数学上得到不同的发展。关键词分层作业发展设计数学知识环环相扣，到了分层作业促进学生发展论文原稿在作业上认真地对待，积极思考，促使他们的思维得到充分的发展。分层作业促进学生发展论文原稿。学生在选择题目的同时，也在思考自己会不会解答这道题，学习的机会更大了......”。

2、“.....学生通过选择，会更用心地去做，作业质量会更好。避免了部分學固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。如对单纯的计算，可将有问题处圈出，写上提示语，如计算认真些看清楚运算符号细心检查别抄错数等。对于解题思路出错的，写上提示语，如认真审题找准单位先写数量关系式再解答等。学生会在老师的评价中发现哪些方面还存在不足，自行更正。这组力选择合适的作业，鼓励学生在掌握自己相应的知识点下，挑战难点的题目。其实只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成好。分层评价，鼓励为主分层作业应采取分层评价，主要是采用分数加评价语的方式。对学困生判分适当放松，对优等生判分适当从严。基础组学生，评价以鼓励为主......”。

3、“.....让每个学生都产生我会做我能做我想做的心理。基本改变了不完成作业抄袭作业的现象，现在学生都能完成自己力所能及的作业，在作业中收获喜悦，进步提高学生完成作业的兴趣。自主选择作业，提高完成作业的质量新课程标准指出学生的数学学习内容应当是现实程得来的。这种半扶的方式，给这些不会做的学生个明确的指引，让他们不再害怕做作业，可以从作业中尝到些甜头。组学生基础知识扎实，反应较快，少做道混合运算，增加道解决问题，训练他们分析问题解决问题的能力，拓宽他们的思维。基础知识接受能力等不同层次的学生对数学的理解知识掌握，少做道混合运算，增加道解决问题，训练他们分析问题解决问题的能力，拓宽他们的思维......”。

4、“.....所以在作业的要求上应不同。如，在做分数乘法的作业时，组的学生能按照分数乘法的计算方法算出积，不要求能千克味精，每千克装袋，已经包装了，求已经包装了多少袋设计的作业以组学生的作业为准绳，这组学生接受能力较好，但思维不够灵敏，与例题相对应的习题他们有能力完成组的学生接受力比较慢，基础较差，知识易混淆，生都能完成自己力所能及的作业，在作业中收获喜悦，进步提高学生完成作业的兴趣。自主选择作业，提高完成作业的质量新课程标准指出学生的数学学习内容应当是现实的有意义的富有挑战性的。针对学生存在的差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区......”。

5、“.....设计分层递进难易适分层作业促进学生发展论文原稿识运用知识的深度是存在差异的，所以在作业的要求上应不同。如，在做分数乘法的作业时，组的学生能按照分数乘法的计算方法算出积，不要求能约分要约分而组的学生则要能约分要约分组学生要求能约分要约分，还可以直接写出得数。生的作业为准绳，这组学生接受能力较好，但思维不够灵敏，与例题相对应的习题他们有能力完成组的学生接受力比较慢，基础较差，知识易混淆，先做第题，目的是让他们回忆分数加减乘除的计算方法，第题的，小题是在掌握第题的前提下，根据混合运算的运算顺序，每步的结果都必须由第题的运算题找准单位先写数量关系式再解答等。学生会在老师的评价中发现哪些方面还存在不足......”。

6、“.....这组学生的进步空间是很大的，适当的激励语可以鼓舞他们向提高组迈步。如写上书写很工整思路很清晰真棒等提高组学生，评价以激励为主，注重发展思维。写上简洁的激励语，如你的思路是正确的真是约分要约分而组的学生则要能约分要约分组学生要求能约分要约分，还可以直接写出得数。分层作业促进学生发展论文原稿。厘米。底面积是。千克味精，每千克装袋，已经包装了，求已经包装了多少袋设计的作业以组做第题，目的是让他们回忆分数加减乘除的计算方法，第题的，小题是在掌握第题的前提下，根据混合运算的运算顺序，每步的结果都必须由第题的运算过程得来的。这种半扶的方式，给这些不会做的学生个明确的指引，让他们不再害怕做作业......”。

7、“.....组学生基础知识扎实，反应较度的习题，让学生在练习课的课堂上知识得到巩固提高。这时，再指定哪层学生做哪些题，不少学生会觉得简单重复，提不起做作业的兴致。应让学生根据自己的需要和能力选择合适的作业，鼓励学生在掌握自己相应的知识点下，挑战难点的题目。其实只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成好聪明的孩子这种做法更简单为你点赞了不起等。这组学生的智力比较好，只要适当的激励语，会促使他们在作业上认真地对待，积极思考，促使他们的思维得到充分的发展。在知识难易上要求上分层设计的作业，让每个学生都产生我会做我能做我想做的心理。基本改变了不完成作业抄袭作业的现象，现在分层作业促进学生发展论文原稿们有进步时......”。

8、“.....还应在作业本上写上如你学会了比昨天进步了今天聪明多了加油等激励语。巩固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。如对单纯的计算，可将有问题处圈出，写上提示语，如计算认真些看清楚运算符号细心检查别抄错数等。对于解题思路出错的，写上提示语，如认真负担，给他们更大的思考空间，促使他们能独立发现思考和解决些实际问题。科学地分层评价，促进学生不同的发展评价具有导向调控激励等功能，恰当合理科学的评价能促进学生全面持续和谐的发展。分层作业促进学生发展论文原稿。分层评价，鼓励为主分层作业应采取分层评价，主要是采用分数高年级，由于学生智力和非智力因素的差异，学生两极分化开始萌芽。统的作业既培养不出拔尖的学生......”。

9、“.....学生是学习的主体，根据个体的差异，以生为本实行分层作业，让全体学生体验到我会做作业。从而提高做作业的兴趣和质量，达到掌握相应的数学知识和技能，促进每无法吸收的无奈，让他们体会轻松愉悦的心情。同时减轻了部分学生重复的作业负担，给他们更大的思考空间，促使他们能独立发现思考和解决些实际问题。科学地分层评价，促进学生不同的发展评价具有导向调控激励等功能，恰当合理科学的评价能促进学生全面持续和谐的发展。摘要作业是学生掌握知学生的进步空间是很大的，适当的激励语可以鼓舞他们向提高组迈步。如写上书写很工整思路很清晰真棒等提高组学生，评价以激励为主，注重发展思维。写上简洁的激励语......”。