1、“.....完成思维导图，这过程属于同质交流。但是全班范围还是会有其他组和自己组选择不同的书，因而再进行跨组交流时就属于异质交流，这样方面是基于信息差进行真实交流，提阅读分享提升素养论文原稿行逐交流。阅读分享提升素养论文原稿。交流不同，分享收获。学生各小组合作共读本绘本后，利用拍照功能给书卡拍照，接着带着照片和选择不同书目组的同学进行交流，互相介绍自己组所读绘本的主题和通过细致聚焦式的阅读......”。

2、“.....快速浏览，判断主题老师和学生起观看学习网站上的视频，观看完根据表格中的归类提示，概括该视频所要表达的主题即行有机的改编和整合，通过分享阅读拓宽学校生活这概念的外延，满足学生的学习兴趣和对国外学校生活的好奇，深挖学校生活的意义即感受多方面多层次的学校生活体验......”。

3、“.....使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括语言能力学习能力思维品质和文化品格。近期，笔者曾执教我校英语林树课程的年级教学。本文将对教学片段进行分析，以探讨如何在小学英语教学中开展分享阅读并发展学生的英语学科核心素养。阅读分享提升素养论文原稿。观看短片学生带着问题的学校生活体验......”。

4、“.....关键词英语学科素养绘本阅读教学素养背景介绍义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用都是围绕相同的主题即学生校园生活编排设计的，通过这些单元的学习，有关学科活动日常时间安排等相关内容已经掌握，学生对自己的学校生活有直接的体验并有定的语言作为基础阅读分享提升素养论文原稿展示，内容为译林版英语年级下册校本化主题拓展......”。

5、“.....以探讨如何在小学英语教学中开展分享阅读并发展学生的英语学科核心素养。阅读分享提升素养论文原稿。识地在黑板上归类，形成初步的思维导图。老师小结黑板上学生提供的信息，拓宽关于学校生活概念的外延学校设施课程时间安排活动规则校园里的人。关键词英语学科素养绘本阅读教学素养背景介绍义务教育阶段英语课判断情况进行逐交流。细致聚焦，提取信息在已经了解绘本的主题大意基础上......”。

6、“.....接下来各小组选择本大家共同感兴趣的绘本再次阅读，观看国外学校生活的短片。观看完后老师追问学生小组合作讨论再集体交流想法。老师边听取学生的想法边有意力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括语言能力学习能力思维品质和文化品格。近期，笔者曾执教我校英语林树课程的年级教学展示，内容为译林版英语年级下册校本化主题拓展。我们发现本话题课外绘本资源较多......”。

7、“.....通过分享阅读拓宽学校生活这概念的外延，满足学生的学习兴趣和对国外学校生活的好奇，深挖学校生活的意义即感受多方面多层次通过细致聚焦式的阅读，提取能体现主题的信息并制作份思维导图。教学内容譯林版英语年级下册教材中以及阅读分享提升素养论文原稿即，然后在相应的方框内打钩。老师在搭建了示范学习的支架以后，学生小组合作共同利用阅读其余的绘本资源......”。

8、“.....各组完成学习任务以后，全班对绘本的主题供分享阅读发生的机会，在分享阅读中提升学生的英语学科素养。参考文献徐玉容试论分享阅读实践研究的背景现状及价值教育与教学研究，黄敏，吴佩怡小学英语教学中的分享阅读中小学外语教学，王蔷从综合语言高学生的实际语用能力，另方面异质交流并完成相应的问卷调查，还可以促进学生学会倾听，从别人的汇报中收获阅读的成果......”。

9、“.....从知识到技能形成完整的语言能力的融合。结体信息。同时，完成张调查表，上面可以记载自己在交流过程中获得的新的信息。接着，老师和学生对各个绘本的书卡进行简单交流，最后将书卡按照主题贴至黑板的思维导图中，形成思维导图的第层。片段分析在本段教，然后在相应的方框内打钩。老师在搭建了示范学习的支架以后，学生小组合作共同利用阅读其余的绘本资源，在相互交流的基础上完成相应的打钩任务......”。