1、“.....当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的，是浑然天成的，是极具生命活力的。基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿。贴近儿童认诉儿童些作诗的技巧手法等等，而是要贴近儿童的认知，窥探儿童的心理，激活儿童的心智，使儿童自然地运用语言表达出来，这样的语言才是富有儿童的生命活力的语言。将体验语转化为儿童诗性语语境中的任何语言形式都具有激活先前积淀的认知的潜力。童诗是种易于被儿童接受的语言形式。通过阅读和创作童诗这语言形式来发展儿童的基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿己想到的说个有趣的句子。这样，学生就根据自己对雨的体验说出相关的句子，如雨点真调皮，在玩跳高呢雨点真害羞，躲进我的脖子里花雨伞，你的衣服湿了，妈妈会打你吗春雨掉进泥土里，把种子唤醒了等富有诗意的句子。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的，是浑然天成的，是极具生命活力的。写诗却又不是简单地把语句进行分行断句，更不是机械地告诉儿童些作诗的技巧手法等等，而是要贴近儿童的认知，窥探儿童的心理，激活儿童的心智，使儿童自然地运用语言表达出来......”。

2、“.....将体验语转化为儿童诗性语语境中的任何语言形式都具有激活先前积淀的认知的潜力。童诗是种易于被儿童接受对童诗的独特情感。将思维语转化为儿童个性语现代神经语言学家研究表明自然语言并不是思维的内部语言，人们在认知或思维过程中，可能存在种思维语，它有可能转化成自然语言。语言是思维的外壳，发展语言與培养思维密不可分。儿童诗教学的目的之就是发展学生的思维能力和语言表达能力。在教学中，如果教师注重创设情境，让学生活相当接近，因而能产生强烈的共鸣。因此，教学时带着学生围绕雪这个熟悉的圆心，鼓励他们说说雪是什么样的，在下雪的时候自己是怎样玩耍的。这样，学生很快就进入体验中心雪的世界，畅谈雪给自己带来的快乐。在这样自由的空间里，学生对儿童诗的理解有了切身体会，对诗中的情境愈加熟悉，和作者样产生了诗趣。但是，教会儿童知水平，让童诗理解枝繁叶茂儿童是具有完整生命的处于发展中的人。作为守护儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更应当将儿童放在核心的地位，贴近儿童的认知水平开展童诗教学。贴着儿童的认知解读儿童诗儿童往往忽略周围他人的感受认知，看不到自己的思维过程，而是站在自己的经验中心......”。

3、“.....诗性语言，能更有效地激活儿童潜在的认知，从而发展儿童的认识，促进其语言发展。如，看到雨字，在心理机制的作用下，学生就会自然激活连串有关雨的概念，在头脑中形成个有关雨的认知世界，头脑中些已有的信息就会被激活。学生会想到雨滴春雨雨伞等。然后，再让学生根据自己想到的说个有趣的句子。这样，学生就根据自己对雨的思维语不断转化为自然语言，就能促进学生的思维和语言同时发展。实践中，为了促进学生的语言表达，我会运用音乐唤醒图画激活故事联想等方式，让学生融进自己的情感去想象，充分激发学生的想象力，活跃他们的要为学生推荐并朗读优秀的儿童诗，开展多种多样诵读童诗活动，如吟唱诗歌续编诗歌诗歌擂台赛等，以激发学生对儿童诗阅读的兴趣。基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿。激活儿童主动认知，滋养诗心语言与心智认知密在潜力得到挖掘，获得生命的快乐成长。关键词童诗教学认知特点教学策略近年来，国内外批优秀的儿童诗人对儿童诗教学积极地开展研究。贴近儿童生长需要，让儿童诗意建构开花结果认知科学家认为儿童天生就能寻求和建立事物之间联系的倾向。基于这样的认知特点，我们在儿童诗教学中......”。

4、“.....基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿高儿童的认知和理解能力。营造童诗阅读环境，激发诗趣学生对儿童诗的兴趣不是天生的，需要教师的不断激发培养。首先，教师要热爱诗歌。个不爱诗的教师是不会教出爱诗的学生的。教师不仅自己要读诗，还要带着学生起读诗，在诗中与学生找到共同语言，走进学生的童真视界。其次，教师要积极营造童诗阅读环境。在教学中，教师要为的理由。是在班級开展赠诗活动。在特殊的日子季节活动中，我为学生赠诗，或组织学生和学生之间互赠童诗。是开展童诗接龙活动。我们以组为单位，每个小组本诗集，组内成员接龙推荐朗读童诗，然后大家共同赏析。这样的活动激发了学生读诗写诗的兴趣，培养了他们对童诗鉴赏能力，提升学生对童诗的独特情感。基于儿童认知特点的童识地产生大量的认知活动。因为，拥有童心，学生对儿童诗天生有着亲近感，比成人离诗意更近点。因此，阅读童诗能使他们与诗中的内容产生强烈的共鸣，而且会无意识地产生大量的认识活动，激活相关认知领域写作儿童诗，他们最真的直觉就是极富生命的诗句。其实，不管是阅读儿童诗还是写作儿童诗都不是目的......”。

5、“.....人们在认知或思维过程中，可能存在种思维语，它有可能转化成自然语言。语言是思维的外壳，发展语言與培养思维密不可分。儿童诗教学的目的之就是发展学生的思维能力和语言表达能力。在教学中，如果教师注重创设情境，让学生的思维语不断转化为语言形式。通过阅读和创作童诗这语言形式来发展儿童的诗性语言，能更有效地激活儿童潜在的认知，从而发展儿童的认识，促进其语言发展。如，看到雨字，在心理机制的作用下，学生就会自然激活连串有关雨的概念，在头脑中形成个有关雨的认知世界，头脑中些已有的信息就会被激活。学生会想到雨滴春雨雨伞等。然后，再让学生根据自此，教学中，我们对诗歌中形象和情感把握要立足于儿童的认知特点进行解读，努力找寻文本与童心的联结点，并以点为圆心，搜索与点相关的儿童生活经验，走进文本内核，走进儿童的内心。如，教学低年级的儿童诗雪趣雪花轻轻飘，我张开小嘴，它飘进来做客。我抬起头，它飘下来帮我洗脸。文中的张开小嘴，它飘进来做客，与学生的生验说出相关的句子，如雨点真调皮，在玩跳高呢雨点真害羞，躲进我的脖子里花雨伞，你的衣服湿了，妈妈会打你吗春雨掉进泥土里......”。

6、“.....学生参与活动的积极性也比较高，但是因为泛读的缘故，并不能很好地发挥到非故事类绘本在教学中的作用，同时教学中也出现了以下的问题，借助专家导师们的指导，进行了以下的剖析。而英语阅读在低段的养成也对其在往后的学习力起着不可替代行捕抓。读中简单引导学生观察图中的信息进行阅读。读后则留待学生与家长进行课外实践。节录关于谈论封面内容的对话，基于小学英语绘本阅读课堂的实例探讨绘本教学如何培养学生的思维品质论文原稿,这本书涉及的语句内容比较简单，但是内容与生活内容关系密切，书本内容通过绚丽的图画，从孩子的角度观察自然，观察身边池塘的景象。而英语阅读在低段的养成也对其在往后的学习力起着不可替代的作用。本次的研究对象是年级的学生，作为年级的孩子们，英语基础薄弱，阅读习惯亟待养成，英语阅读兴趣有待培养的背景下，通过绘本教学，培养学生的思维和习惯显得尤为必要。有利学生来讲，对英语的敏感度还比较低，但是对英语学习的兴趣还比较浓厚，学生初始学习的积极性较高。因此，在年级的第学期，为增大学生的输入量，我们开展了个高频词的学习，系统地学习了十个英语字母的名音形......”。

7、“.....从不同感官的角度扩大学生的输入量。在第个学期我们也继续完成了,的学习，同时增加了,的输入量并在此过程中结合绘本泛读和精读课堂教学。在激发学生思考的同时增大底信息，猜测故事内容。节录关于图片环游过程中的互动节录关于谈论封面内容的对话笔者认真分析了第次教学实施中存在的问题，在第次实践中有针对性地选择了绘本，对绘本的故事内容的教授方式进行了改进。本次选取的绘本题材为故事类绘本，具有较强的故事性和情节性，学生的阅读兴趣应较第次会有所提升。通过封面，猜测故事内容。能根据绘本图片了解故事大意，并回答问题。能简单地在小组内复述故事内容，同时能在教师的带领下进行简单复述。本次教学实施仍然按照读前读中读后个环节进行。在读前环节，笔者保留了的活动，以激活学生已有的经验，利用等问题引导学生观察封面信息和封底信息，激发学生对故事内容进行预测的兴趣。基于小学英语绘本阅读课堂的实例探讨绘本教学如何培养節录关于读后的巩固本次课堂的读后巩固环节主要是以朗读为主。学生以小组为单位进行朗读。随后进行检验以及全班朗读。输出环节显得过于薄弱。第次教学实施与思考本节课教学内容选自丽声经典故事屋级绘本原文如下......”。

8、“.....地点等有效信息，让学生了解到封面的人物细节从而同故事人物有定的了解。同时激发学生通过观察封面和封底信息，猜测故事内容。节录关于图片环游过程中的互动基于小学英语绘本阅读课堂的实例探讨绘本教学如何培养学生的思维品质论文原稿析此次的绘本，设定了以下个教学目标能根据封面，猜测故事内容。能根据绘本图片了解故事大意，并回答问题。能简单地在小组内复述故事内容，同时能在教师的带领下进行简单复述。本次教学实施仍然按照读前读中读后个环节进行。在读前环节，笔者保留了的活动，以激活学生已有的经验，利用等问意的句子。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的，是浑然天成的，是极具生命活力的。基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿。贴近儿童认诉儿童些作诗的技巧手法等等，而是要贴近儿童的认知，窥探儿童的心理，激活儿童的心智，使儿童自然地运用语言表达出来，这样的语言才是富有儿童的生命活力的语言。将体验语转化为儿童诗性语语境中的任何语言形式都具有激活先前积淀的认知的潜力。童诗是种易于被儿童接受的语言形式......”。

9、“.....这样，学生就根据自己对雨的体验说出相关的句子，如雨点真调皮，在玩跳高呢雨点真害羞，躲进我的脖子里花雨伞，你的衣服湿了，妈妈会打你吗春雨掉进泥土里，把种子唤醒了等富有诗意的句子。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的，是浑然天成的，是极具生命活力的。写诗却又不是简单地把语句进行分行断句，更不是机械地告诉儿童些作诗的技巧手法等等，而是要贴近儿童的认知，窥探儿童的心理，激活儿童的心智，使儿童自然地运用语言表达出来，这样的语言才是富有儿童的生命活力的语言。将体验语转化为儿童诗性语语境中的任何语言形式都具有激活先前积淀的认知的潜力。童诗是种易于被儿童接受对童诗的独特情感。将思维语转化为儿童个性语现代神经语言学家研究表明自然语言并不是思维的内部语言，人们在认知或思维过程中，可能存在种思维语，它有可能转化成自然语言。语言是思维的外壳，发展语言與培养思维密不可分。儿童诗教学的目的之就是发展学生的思维能力和语言表达能力。在教学中，如果教师注重创设情境，让学生活相当接近，因而能产生强烈的共鸣。因此，教学时带着学生围绕雪这个熟悉的圆心......”。