1、“.....可以推荐学生阅读绘本桃花源的故事，通过两者的衔接帮助学生深刻地认识到江南风光的隽永秀美和富庶繁荣基于绘本图书阅读促进小学生语文读写能力发展的探究论和教育功能的绘本作品，以吸引学生主动地投入到阅读中去，在阅读绘本的过程中隐性地培养自身的思想道德水平和语文核心素养。其次，在绘本阅读的过程中，要充分发挥学生的主体性作用，本作品的挑选具有随意性，在自主阅读的过程中，只注重自己感兴趣的内容，难以把握绘本作品的思想内涵。利用绘本图书阅读提高小学生语文读写能力的措施构建绘本阅读体系科学的绘本阅读基于绘本图书阅读促进小学生语文读写能力发展的探究论文原稿做到与学生共读齐思考。其课堂的组织效果往往事与愿违在绘本教学结束之后，教师缺乏课堂延伸的意识，使得教学知识难以巩固，从而削弱了绘本阅读对读写能力发展的促进效果。其次，家长问题绘本是种以图为主以文为辅的图书类型，对小学生的语文核心素養的培养具有重要的促进作用，但是在实际的运用过程中，仍然存在些问题亟待提升。首先......”。

2、“.....促进家庭学校社会多方面的有效衔接。学校可以组织学生参观图书馆博物馆展览馆等文化区域开展的儿童绘本推介和交流活动家长可以利用网络上的绘本阅读平台，丰富学生在进行亲子共读的过程中，家长要依据孩子的性格特点和身心发展水平，灵活地调整亲子共读方式，提高自身的指导技巧。例如，在阅读情绪管理绘本我不怕时，家长可以问孩子有没有这本书讲阅读计划，通过语文课程的字词训练和阅读理解，开发绘本资源，营造良好的书香氛围，切实地提高学生的读写能力。开展课外阅读活动课外阅读活动的开展能够帮助学生养成良好的阅读习惯。如，教师利用黑板展览板学习园地等板块展示学生的绘本阅读心得报告和绘画作品，并定期进行更新，也可以开展绘本漂流活动以促进师生共读生生共读以及亲子共读，将绘本带至班内并进行交导作用凸显绘本阅读的真正价值，需要教师在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥教师的主导作用。首先，教师要在班级内设置图书角，定期更换添置具有趣味性和教学价值的绘本，并鼓励学核心素养，依托课程标准，创新单元设计，焊接篇目链条......”。

3、“.....以实现师生互动生生对话，形成另种超越传统课堂以学生教材十分重视课内阅读与课外阅读的结合，构建了‚教读自读课外阅读‛位体的教学结构。因此，除了以上基本教学内容，课外阅读也应该被纳入进来。学习了古诗首，教師可以拓展其他表现古代孩子童真童趣的诗，如崔道融的溪居即事和杨万里的舟过安仁，让学生读读，并让学生进行比较阅读。随后再基于疫情背景下的单元整合教学初探论文原稿生习作中存在的主要问题是不懂如何将件事的重点部分写具体。妈的帮助通过这样的互动方式，提升孩子对文本的理解，引导孩子获得合理调节情绪的方式和方法。另方面，要在全社会营基于绘本图书阅读促进小学生语文读写能力发展的探究论文原稿面，家长要发挥模范带头作用，为学生营造良好的家庭阅读氛围，以亲子共读的形式，激发学生的阅读兴趣，提升学生对故事内容和语句结构的理解能力，以培养学生的人文素养。值得注意的是，保证每位同学都能够领取本绘本进行细读，在漂流的过程中培养学生爱护书本的习惯，提升学生的责任意识。最后......”。

4、“.....帮助学生制订具有个性化的绘自愿从家里带来喜爱的绘本作品与大家分享，以丰富图书角绘本的种类和形式。其次，教师要充分发挥其组织功能，开展丰富多彩的绘本阅读活动，增进学生的互动交流，促进读写能力的发展。参考文献林卫红以情悟理情理相融滋养心灵关于低年级绘本教学的思考辽宁教育，作者简介唐玄，女，年生，湖南常德人，本科学历，小学语文线教师，研究方向为小学语文。发挥教师的主导绘本作为重要的教学资源，补充到儿童的读写教学中去，以绘本中高质量的图与文促进小学生的字词训练，培养孩子的认知能力观察能力以及沟通能力通过优美的绘画技法和风格，风趣活泼的语原稿。基于绘本图书阅读促进小学生语文读写能力发展的探究论文原稿。关键词绘本图书小学语文教学读写能力中图分类号文献标识码绘本是种以图片为主要的叙述主体，具有情节性重学生阅读感受和体验，以绘本阅读促进课本阅读，增强课本与绘本之间的主题内容联系，借用绘本中的人物形象帮助学生巩固阅读和写作的基础，引导学生合理地发泄情绪......”。

5、“.....培养学生的阅读习惯，促进学生读写能力的发展。首先，在绘本作品的选择上，要充分考虑到小学生的阅读偏好和阅读兴趣，挑选颜色鲜艳形象生动，同时兼具认知基于绘本图书阅读促进小学生语文读写能力发展的探究论文原稿表述，激发儿童的想象力和创造力以潜移默化的方式开阔了学生的眼界和视野，促进了小学生的认知结构更新基于绘本图书阅读促进小学生语文读写能力发展的探究论文原稿。著地激发学生对语文学科的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，为语文核心素养的发展奠定坚实的基础基于绘本图书阅读促进小学生语文读写能力发展的探究论文原稿。结语综上所述，教师要用绘本图书对孩子进行指导时，存在急功近利的现象，将阅读与识字混为谈，忽略了故事情节对儿童语文素养的促进作用，消磨了小学生的阅读兴趣，难以营造良好的阅读氛围。最后，小学生对教育意义的图书类型，其设计形式的精美性内容形象的趣味性以及暗藏的起承转合的节奏设计，能够帮助孩子建构丰富精神世界，促进逻辑思维的良好发展。将绘本阅读应用到语文教学中，能够。例如......”。

6、“.....教师就可以出示学生习作中的片段‚在新年假期即将结束的时候，我吵着要吃奶奶做的饺子，因为奶奶做的饺子都是她自己配馅包的，到别的地方吃不到。想到明天就要离开老家了，我忍不住想再吃次。爸爸妈妈批评我不懂事，不。将所有生字按照结构归类，如按左右结构上下结构半包围结构进行归类。书写。按照归类后的字的构成规律进行指导。第单元左右结构的字较多，教师可集中进行指导同样是左右结构，‚晓蚂蚱嗡樱拔‛等字是左窄右宽，‚割‛是左宽右窄，而‚瓢‛和‚耘‛是左右同宽。教师指导完毕，学生自由练习的‚聚焦‛之意义在于要将语文知识的掌握能力的训练与语文学习习惯情感态度价值观的培养合成个整体，进行体化整合推进，淡化传统的分课教学，力求使每个课时的教学效益最大化。交流展示。学生展示写好的字，师生共同评议。领悟表达课领悟表达课重在引导学生关注表达形式，学习表达形式，运此外，‚语文园地‛中还安排了‚交流平台‛‚词句段运用‛‚日积月累‛等内容。统编教材的整合，不仅是个静态的概念，也是个动态的过程......”。

7、“.....而深入地交流和写作则定能够更深刻地理解课文内容。如果说前面篇课文为学生感知‚童年往事‛提供了条件，那么‚语文元整合教学需要对单元整体进行客观思考和通盘把握，围绕单元主题重新选择教学内容制订学习目标设计学习活动，辅以个性化多样化的教学内容，致力于学生表达能力和综合性学习能力的生长，以提高语文教学的整体效益。现行的小学语文统编教材采用‚人文主题‛和‚语文要素‛两条线索相结合的形目标呢我们将个单元的教学内容划分成了种课型预习朗读课识字写字课领悟表达课习作修改课阅读拓展课。预习朗读课于永正老师说‚备课先备读。教师自己先反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处。课堂上第件事也是指导学生把课文读正确流畅。‛第阶段，自的生长，以提高语文教学的整体效益。现行的小学语文统编教材采用‚人文主题‛和‚语文要素‛两条线索相结合的形式编排。这种‚双线组元‛的编排理念和单元结构，就非常适合开展单元整合教学。以统编语文教材年级下册第单元为例本单元以‚童年往事‛为主题......”。

8、“.....必须考虑到文本教学目标单元教学目标整册书教学目标学段目标的有机契合，还必须认识到单元教学目标的‚聚焦‛之意义在于要将语文知识的掌握能力的训练与语文学习习惯情感态度价值观的培养合成个整体，进行体化整合推进，淡化传统的分课教学，力求使每个课时的教学基于疫情背景下的单元整合教学初探论文原稿式编排。这种‚双线组元‛的编排理念和单元结构，就非常适合开展单元整合教学。以统编语文教材年级下册第单元为例本单元以‚童江南时，可以推荐学生阅读绘本桃花源的故事，通过两者的衔接帮助学生深刻地认识到江南风光的隽永秀美和富庶繁荣基于绘本图书阅读促进小学生语文读写能力发展的探究论和教育功能的绘本作品，以吸引学生主动地投入到阅读中去，在阅读绘本的过程中隐性地培养自身的思想道德水平和语文核心素养。其次，在绘本阅读的过程中，要充分发挥学生的主体性作用，本作品的挑选具有随意性，在自主阅读的过程中，只注重自己感兴趣的内容，难以把握绘本作品的思想内涵......”。

9、“.....其课堂的组织效果往往事与愿违在绘本教学结束之后，教师缺乏课堂延伸的意识，使得教学知识难以巩固，从而削弱了绘本阅读对读写能力发展的促进效果。其次，家长问题绘本是种以图为主以文为辅的图书类型，对小学生的语文核心素養的培养具有重要的促进作用，但是在实际的运用过程中，仍然存在些问题亟待提升。首先，教师对绘本图书的运用具有盲目造全民阅读的氛围，促进家庭学校社会多方面的有效衔接。学校可以组织学生参观图书馆博物馆展览馆等文化区域开展的儿童绘本推介和交流活动家长可以利用网络上的绘本阅读平台，丰富学生在进行亲子共读的过程中，家长要依据孩子的性格特点和身心发展水平，灵活地调整亲子共读方式，提高自身的指导技巧。例如，在阅读情绪管理绘本我不怕时，家长可以问孩子有没有这本书讲阅读计划，通过语文课程的字词训练和阅读理解，开发绘本资源，营造良好的书香氛围，切实地提高学生的读写能力......”。