1、“.....依托课程标准，创新单元设计，焊接篇目链条，勠力以聚焦教学内容为出发点来展开教学，以实现师生互动生生对话，形成另种超越传统课堂以学生教材十分重视课内阅读与课外阅读的结合，构建了‚教读自读课外阅读‛位体的教学结构。因此，除了以上基本教学内容，课外阅读也应该被纳入进来。学习了古诗首，教師可以拓展其他表现古代孩子童真童趣的诗，如崔道融的溪居即事和杨万里的舟过安仁，让学生读读，并让学生进行比较阅读。随后再基于疫情背景下的单元整合教学初探论文原稿生习作中存在的主要问题是不懂如何将件事的重点部分写具体。在讲评时，教师就可以出示学生习作中的片段‚在新年假期即将结束的时候，我吵着要吃奶奶做的饺子，因为奶奶做的饺子都是她自己配馅包的......”。

2、“.....想到明天就要离开老家了，我忍不住想再吃次。爸爸妈妈批评我不懂事，不。将所有生字按照结构归类，如按左右结构上下结构半包围结构进行归类。书写。按照归类后的字的构成规律进行指导。第单元左右结构的字较多，教师可集中进行指导同样是左右结构，‚晓蚂蚱嗡樱拔‛等字是左窄右宽，‚割‛是左宽右窄，而‚瓢‛和‚耘‛是左右同宽。教师指导完毕，学生自由练习的‚聚焦‛之意义在于要将语文知识的掌握能力的训练与语文学习习惯情感态度价值观的培养合成个整体，进行体化整合推进，淡化传统的分课教学，力求使每个课时的教学效益最大化。交流展示。学生展示写好的字，师生共同评议。领悟表达课领悟表达课重在引导学生关注表达形式，学习表达形式，运此外......”。

3、“.....统编教材的整合，不仅是个静态的概念，也是个动态的过程。课文的学习是为交流和写作服务的，而深入地交流和写作则定能够更深刻地理解课文内容。如果说前面篇课文为学生感知‚童年往事‛提供了条件，那么‚语文元整合教学需要对单元整体进行客观思考和通盘把握，围绕单元主题重新选择教学内容制订学习目标设计学习活动，辅以个性化多样化的教学内容，致力于学生表达能力和综合性学习能力的生长，以提高语文教学的整体效益。现行的小学语文统编教材采用‚人文主题‛和‚语文要素‛两条线索相结合的形目标呢我们将个单元的教学内容划分成了种课型预习朗读课识字写字课领悟表达课习作修改课阅读拓展课......”。

4、“.....教师自己先反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处。课堂上第件事也是指导学生把课文读正确流畅。‛第阶段，自的生长，以提高语文教学的整体效益。现行的小学语文统编教材采用‚人文主题‛和‚语文要素‛两条线索相结合的形式编排。这种‚双线组元‛的编排理念和单元结构，就非常适合开展单元整合教学。以统编语文教材年级下册第单元为例本单元以‚童年往事‛为主题，编排了篇课文古诗首祖父的园子月元整合教学目标的设计时，必须考虑到文本教学目标单元教学目标整册书教学目标学段目标的有机契合，还必须认识到单元教学目标的‚聚焦‛之意义在于要将语文知识的掌握能力的训练与语文学习习惯情感态度价值观的培养合成个整体，进行体化整合推进......”。

5、“.....力求使每个课时的教学基于疫情背景下的单元整合教学初探论文原稿式编排。这种‚双线组元‛的编排理念和单元结构，就非常适合开展单元整合教学。以统编语文教材年级下册第单元为例本单元以‚童年往事‛为主题，编排了篇课文古诗首祖父的园子月是故乡明梅花魂，引导学生走进不同年代不同人物的童年生活。基于疫情背景下的单元整合教学初探论文原稿。真童趣的诗句祖父的园子里‚我‛与祖父之间的对话，以及第段写园子里的切都是自由自在的句子月是故乡明中第段抒发作者强烈思乡之情的句子梅花魂中第段外祖父赞美梅花，表达爱国之心的句子。单元整合教学的特点整合教学内容整合教学以单元为基本教学单位，强调单元各个部分之间的结构性......”。

6、“.....去感受作者表达的独特性。此外，‚语文园地‛中还安排了‚交流平台‛‚词句段运用‛‚日积月累‛等内容。统编教材的整合，不仅是个静态的概念，也是个动态的过程。课文的学习是为交流和由朗读。学生利用放学以后的时间，预习并朗读本单元所有课文，自己解决字词读音，要求不错字不丢字不添字。为了确保预习效果，教师可以通过‛班级小管家‛群微信群上传语音等方式督促学生。第阶段，集中朗读。找到本单元有特点的句段进行朗读，例如，古诗首里展现古时候儿童天真烂漫童是故乡明梅花魂，引导学生走进不同年代不同人物的童年生活。基于疫情背景下的单元整合教学初探论文原稿。不同课型单元整合教学的实践开展线上教学后......”。

7、“.....如何准确把握‚双线组元‛的教材编写理念，进行整体设计与教学架构，让教学效益最大化，落实整个单元的教效益最大化。单元整合教学的特点整合教学内容整合教学以单元为基本教学单位，强调单元各个部分之间的结构性。单元整合教学需要对单元整体进行客观思考和通盘把握，围绕单元主题重新选择教学内容制订学习目标设计学习活动，辅以个性化多样化的教学内容，致力于学生表达能力和综合性学习能力作服务的，而深入地交流和写作则定能够更深刻地理解课文内容。如果说前面篇课文为学生感知‚童年往事‛提供了条件，那么‚语文园地‛就是对所学内容的深化，几个部分相辅相成，互为整体。整合教学目标整合包含着‚聚焦‛的意思......”。

8、“.....教师在进行单基于疫情背景下的单元整合教学初探论文原稿同宽。教师指导完毕，学生自由练习。交流展示。学生展示写好的字，师生共同评议。领悟表达课领悟表达课重在引导学生关注表达形式，学习表达形式，运用恰当的方式去表达。学生在教师的带领下，紧扣语文要素对课文的表达方式进行探究。第单元指向阅读的语文要素‚体会课文表达的思想感情‛，为中心的‚本真‛课堂。疫情的确给我们当前的教学带来了困扰与羁绊，但是，只要我们坚持以生为本，聚焦核心素养，创新单元设计，就定会走出阴霾，重见艳阳天,参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社......”。

9、“.....但她的生却颠沛流离命运坎坷，呼兰河传乃是她的绝世之作，你想探究竟吗林海音的童年生活到底是怎样的呢在她的小说城南旧事中就可以清晰地看到。‛这样推荐学生阅读便水到渠成。让奶奶好好休息下，但是奶奶却笑眯眯地答应了。‛教师引导学生思考‚哪些地方可以让人物适当说话‛原来‚吵着‛‚批评‛‚答应‛等地方都可以进行说话拓展。教师通过事先录制的微课，引导学生再次修改，让习作中的人物开口说话，谨防得‚哑巴病‛，以此破解了这教学难点。阅读拓展课统编基于疫情背景下的单元整合教学初探论文原稿。习作修改课每单元的习作，教师可让学生先写，然后再展开教学，并且以片段教学为主，通过例文赏析微课等方式......”。