1、“.....联系语境说说生字的意思。然后再让学生以人为组进行猜字训练。就这样引领学生在语境中读读猜猜，认识汉字，可以师就可以借助视频向学生播放洪水冲毁房屋淹没天地洪水过后毒蛇乱串等等给人们带来的后果，在视频播放中，学生们对灾难词有了更深的理解与感受，这就为学生理解大禹治水的坚强决心以及体会大禹舍小家，为大家的民族精神奠定了基础。注重方法指导，培养自主识字能力在低段语文教学中，对基于低段语境中识字的教学实践探究论文原稿字要求，理解了课文内容。基于低段语境中识字的教学实践探究论文原稿。结合学生认知特点，促进学生识字素养养成教师还要能够从情感教育方法传递以及习惯养成等方面进行教学......”。

2、“.....直观感受体验，活化识字方法在低段语文教学中，以围绕读懂句子意思，说说自己的心愿这活动对学生的学习过程进行细化。首先，教师可让学生自由读课文第自然段，并从中画出能够表现出作者心愿的句子，然后，再让学生把自己画出的句子读给大家听。接下来教师再让学生重点读好文中的短语弯弯的小路遥远的北京城雄伟的天安门，并借助图片人或事物的好坏是非发表意见。在这篇课文中写到官员们边看边议论，从句子中可以看出官员们只是提出了议论的话题，并没有发表意见，怎样才能让学生理解议论词的意思呢这就需要教师能够结合语境来帮助学生理解词语的含义，因此，教师可以让学生自由读课文......”。

3、“.....保证阅读教学的整体性，教师还要善于从生字与阅读的联系入手，合理梳理调整顺序，以使生字学习与阅读教学的衔接更为和谐融洽以多个活动带动识字目标的落实在低段语文教学中，教师既可以以个学习活动把阅读与识字融合在起，也可京安门广非常壮观都是在第自然段出现的，统揽全文，不难发现文中的两个自然段都是围绕着我是谁去哪里看什么为什么这几个问题展开的，使所有阅读内容形成了个有机的整体。基于这些特点，教学时，在初读课文，整体感知环节，教师就可以提出我是谁来自于哪里要到什么地方去你是从哪教学时，在初读课文，整体感知环节，教师就可以提出我是谁来自于哪里要到什么地方去你是从哪里看出来的然后结合句子妈妈告诉我，沿着弯弯的小路......”。

4、“.....沿着宽宽的公路，就会走出北京引领学生学习告诉京路等生字，在学习告诉字时可结合字形引领学生学习，在的联系入手，合理梳理调整顺序，以使生字学习与阅读教学的衔接更为和谐融洽按照课文内容安排识字任务在低段语文教材中，有些课文中的生字较多且这些生字间的逻辑结构较为紧密，教师就可以按照课文中生字出现的顺序组织教学，以帮助学生更好地完成识字教学任务。如在教学年级语文下难读，特别需要学生们注意的是议是个整体读音不需拼读，就字形而言，这两个生字都是形声字，字形也不难记忆，在字典里的解释为对人或事物的好坏是非发表意见。在这篇课文中写到官员们边看边议论，从句子中可以看出官员们只是提出了议论的话题，并没有发表意见......”。

5、“.....沿着弯弯的小路，就会走出天山爸爸告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出北京引领学生学习告诉京路等生字，在学习告诉字时可结合字形引领学生学习，在路字的教学中，教师可结合图片让学生认识小路公路等。基于低段语境中识字的教学实践探究论文原稿字任务在低段语文教材中，有些课文中的生字较多且这些生字间的逻辑结构较为紧密，教师就可以按照课文中生字出现的顺序组织教学，以帮助学生更好地完成识字教学任务。如在教学年级语文下册我多想去看看这课时，课文中共有个生字，除了想这个生字是在课题中出现以外，其余十个生字告诉路助图片引领学生理解雄伟广场的意思。在此基础上......”。

6、“.....以帮助学生理解壮观词的意思。最后教师再让学生朗读本段话，以加深学生的学习体验。就这样，以个学习活动，把阅读与识字有机地串联在起，落路字的教学中，教师可结合图片让学生认识小路公路等。基于低段语境中识字的教学实践探究论文原稿。教师不能把个生字孤立地单独进行教学，而要能够把所学生字与上下文阅读有机地联系在起，适当调整识字的顺序，以使学生在语境中识字的活动真正在课堂中得到落实。按照课文内容安排册我多想去看看这课时，课文中共有个生字，除了想这个生字是在课题中出现以外，其余十个生字告诉路京安门广非常壮观都是在第自然段出现的，统揽全文......”。

7、“.....使所有阅读内容形成了个有机的整体。基于这些特点，词的意思呢这就需要教师能够结合语境来帮助学生理解词语的含义，因此，教师可以让学生自由读课文，画出描写称象原因的相关句子，再讓学生借助拼音读准句子，初步理解议论词的意思。按照生字与阅读的联系调整识字顺序在低段语文教学中，保证阅读教学的整体性，教师还要善于从生字与阅了识字要求，理解了课文内容。以多个活动带动识字目标的落实在低段语文教学中，教师既可以以个学习活动把阅读与识字融合在起，也可以通过几个活动来细化阅读目标，落实识字任务。如在教学年级语文上册称象课的时候，教师就可以以议论这两个生字入手组织教学活动......”。

8、“.....说说自己的心愿这活动对学生的学习过程进行细化。首先，教师可让学生自由读课文第自然段，并从中画出能够表现出作者心愿的句子，然后，再让学生把自己画出的句子读给大家听。接下来教师再让学生重点读好文中的短语弯弯的小路遥远的北京城雄伟的天安门，并借助学生主动发现形声字形旁表义，声旁表音的构字规律，而且学生也在观察倾听，合作交流中形成了良好的识字习惯。综上所述，在低段识字教学中，引导学生在语境中识字可以使学生对汉字的音形义等特点有更好的了解与把握。另外，把识字教学与阅读教学相融合还可以激发学生的学习兴趣，在阅于生字的学习，教师应结合语境，设计出丰富多彩的活动......”。

9、“.....合作探究，在活动中积累语言，形成语感，促进学生良好学习习惯的形成，提升学生的语文素养。如在教学年级语文下册小青蛙课的时候，这课主要是让学生按照形声字的构字规律识字，其中，清晴睛情请这几个生字都是由于学生的形象思维占主导，教师就要尽可能地调动学生的多种感官，让学生在听听，看看，做做等学习活动中，真正落实阅读与识字任务，提升学生的语文能力。如在教学年级语文上册大禹治水课的时候，学生由于受生活经验或者认知水平的限制，在灾难词的理解上存在困难，在这种教学情形下，引领学生理解雄伟广场的意思。在此基础上，教师再启发学生思考天山的小男孩想去哪里看什么教师再把小男孩想去看的地方展示给学生看，以帮助学生理解壮观词的意思......”。