要为学生推荐并朗读优秀的儿童诗，开展多种多样诵读童诗活动，如吟唱诗歌续编诗歌诗歌擂台赛等，以激发学生对儿童诗阅读的兴趣。基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿。激活儿童主动认知，滋养诗心语言与心智认知密在潜力得到挖掘，获得生命的快乐成长。关键词童诗教学认知特点教学策略近年来，国内外批优秀的儿童诗人对儿童诗教学积极地开展研究。贴近儿童生长需要，让儿童诗意建构开花结果认知科学家认为儿童天生就能寻求和建立事物之间联系的倾向。基于这样的认知特点，我们在儿童诗教学中，可以借助儿童诗这最贴近儿童生活的文学样式，基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿高儿童的认知和理解能力。营造童诗阅读环境，激发诗趣学生对儿童诗的兴趣不是天生的，需要教师的不断激发培养。首先，教师要热爱诗歌。个不爱诗的教师是不会教出爱诗的学生的。教师不仅自己要读诗，还要带着学生起读诗，在诗中与学生找到共同语言，走进学生的童真视界。其次，教师要积极营造童诗阅读环境。在教学中，教师要为的理由。是在班級开展赠诗活动。在特殊的日子季节活动中，我为学生赠诗，或组织学生和学生之间互赠童诗。是开展童诗接龙活动。我们以组为单位，每个小组本诗集，组内成员接龙推荐朗读童诗，然后大家共同赏析。这样的活动激发了学生读诗写诗的兴趣，培养了他们对童诗鉴赏能力，提升学生对童诗的独特情感。基于儿童认知特点的童识地产生大量的认知活动。因为，拥有童心，学生对儿童诗天生有着亲近感，比成人离诗意更近点。因此，阅读童诗能使他们与诗中的内容产生强烈的共鸣，而且会无意识地产生大量的认识活动，激活相关认知领域写作儿童诗，他们最真的直觉就是极富生命的诗句。其实，不管是阅读儿童诗还是写作儿童诗都不是目的，真正的目的是让学生在将思维语转化为儿童个性语现代神经语言学家研究表明自然语言并不是思维的内部语言，人们在认知或思维过程中，可能存在种思维语，它有可能转化成自然语言。语言是思维的外壳，发展语言與培养思维密不可分。儿童诗教学的目的之就是发展学生的思维能力和语言表达能力。在教学中，如果教师注重创设情境，让学生的思维语不断转化为语言形式。通过阅读和创作童诗这语言形式来发展儿童的诗性语言，能更有效地激活儿童潜在的认知，从而发展儿童的认识，促进其语言发展。如，看到雨字，在心理机制的作用下，学生就会自然激活连串有关雨的概念，在头脑中形成个有关雨的认知世界，头脑中些已有的信息就会被激活。学生会想到雨滴春雨雨伞等。然后，再让学生根据自此，教学中，我们对诗歌中形象和情感把握要立足于儿童的认知特点进行解读，努力找寻文本与童心的联结点，并以点为圆心，搜索与点相关的儿童生活经验，走进文本内核，走进儿童的内心。如，教学低年级的儿童诗雪趣雪花轻轻飘，我张开小嘴，它飘进来做客。我抬起头，它飘下来帮我洗脸。文中的张开小嘴，它飘进来做客，与学生的生验说出相关的句子，如雨点真调皮，在玩跳高呢雨点真害羞，躲进我的脖子里花雨伞，你的衣服湿了，妈妈会打你吗春雨掉进泥土里，把种子唤醒了等富有诗意的句子。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的，是浑然天成的，是极具生命活力的。基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿。贴近儿童认诉儿童些作诗的技巧手法等等，而是要贴近儿童的认知，窥探儿童的心理，激活儿童的心智，使儿童自然地运用语言表达出来，这样的语言才是富有儿童的生命活力的语言。将体验语转化为儿童诗性语语境中的任何语言形式都具有激活先前积淀的认知的潜力。童诗是种易于被儿童接受的语言形式。通过阅读和创作童诗这语言形式来发展儿童的基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿己想到的说个有趣的句子。这样，学生就根据自己对雨的体验说出相关的句子，如雨点真调皮，在玩跳高呢雨点真害羞，躲进我的脖子里花雨伞，你的衣服湿了，妈妈会打你吗春雨掉进泥土里，把种子唤醒了等富有诗意的句子。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的，是浑然天成的，是极具生命活力的。写诗却又不是简单地把语句进行分行断句，更不是机械地告诉儿童些作诗的技巧手法等等，而是要贴近儿童的认知，窥探儿童的心理，激活儿童的心智，使儿童自然地运用语言表达出来，这样的语言才是富有儿童的生命活力的语言。将体验语转化为儿童诗性语语境中的任何语言形式都具有激活先前积淀的认知的潜力。童诗是种易于被儿童接受对童诗的独特情感。将思维语转化为儿童个性语现代神经语言学家研究表明自然语言并不是思维的内部语言，人们在认知或思维过程中，可能存在种思维语，它有可能转化成自然语言。语言是思维的外壳，发展语言與培养思维密不可分。儿童诗教学的目的之就是发展学生的思维能力和语言表达能力。在教学中，如果教师注重创设情境，让学生活相当接近，因而能产生强烈的共鸣。因此，教学时带着学生围绕雪这个熟悉的圆心，鼓励他们说说雪是什么样的，在下雪的时候自己是怎样玩耍的。这样，学生很快就进入体验中心雪的世界，畅谈雪给自己带来的快乐。在这样自由的空间里，学生对儿童诗的理解有了切身体会，对诗中的情境愈加熟悉，和作者样产生了诗趣。但是，教会儿童知水平，让童诗理解枝繁叶茂儿童是具有完整生命的处于发展中的人。作为守护儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更应当将儿童放在核心的地位，贴近儿童的认知水平开展童诗教学。贴着儿童的认知解读儿童诗儿童往往忽略周围他人的感受认知，看不到自己的思维过程，而是站在自己的经验中心，以自己为参照理解身边的事物。诗性语言，能更有效地激活儿童潜在的认知，从而发展儿童的认识，促进其语言发展。如，看到雨字，在心理机制的作用下，学生就会自然激活连串有关雨的概念，在头脑中形成个有关雨的认知世界，头脑中些已有的信息就会被激活。学生会想到雨滴春雨雨伞等。然后，再让学生根据自己想到的说个有趣的句子。这样，学生就根据自己对雨的思维语不断转化为自然语言，就能促进学生的思维和语言同时发展。实践中，为了促进学生的语言表达，我会运用音乐唤醒图画激活故事联想等方式，让学生融进自己的情感去想象，充分激发学生的想象力，活跃他们的思维，让他们产生不得不说的个性化的诗性语言。但是，教会儿童写诗却又不是简单地把语句进行分行断句，更不是机械地告基于儿童认知特点的童诗教学策略谈论文原稿，由学生为大家推荐首儿童诗，并说说推荐的理由。是在班級开展赠诗活动。在特殊的日子季节活动中，我为学生赠诗，或组织学生和学生之间互赠童诗。是开展童诗接龙活动。我们以组为单位，每个小组本诗集，组内成员接龙推荐朗读童诗，然后大家共同赏析。这样的活动激发了学生读诗写诗的兴趣，培养了他们对童诗鉴赏能力，提升学生不可分。每当进行语言活动时，我们会无意识地产生大量的认知活动。因为，拥有童心，学生对儿童诗天生有着亲近感，比成人离诗意更近点。因此，阅读童诗能使他们与诗中的内容产生强烈的共鸣，而且会无意识地产生大量的认识活动，激活相关认知领域写作儿童诗，他们最真的直觉就是极富生命的诗句。其实，不管是阅读儿童诗还是写作让学生大量接触儿童诗，促进他们不断寻求和建立诗与事物事物与诗之间的联系，在大脑中建构新的认识，从而提高儿童的认知和理解能力。营造童诗阅读环境，激发诗趣学生对儿童诗的兴趣不是天生的，需要教师的不断激发培养。首先，教师要热爱诗歌。个不爱诗的教师是不会教出爱诗的学生的。教师不仅自己要读诗，还要带着学生起读诗学生推荐并朗读优秀的儿童诗，开展多种多样诵读童诗活动，如吟唱诗歌续编诗歌诗歌擂台赛等，以激发学生对儿童诗阅读的兴趣。摘要童诗具有形象性趣味性的特点，深受学生喜爱。童诗的教学要根据儿童的认知特点，紧扣儿童的个性特点认知水平生长需要等，让儿童品尝纯正的文学趣味真正体验个体发展感受美妙的精神生长，从而使他们教学策略谈论文原稿。贴近儿童生长需要，让儿童诗意建构开花结果认知科学家认为儿童天生就能寻求和建立事物之间联系的倾向。基于这样的认知特点，我们在儿童诗教学中，可以借助儿童诗这最贴近儿童生活的文学样式，让学生大量接触儿童诗，促进他们不断寻求和建立诗与事物事物与诗之间的联系，在大脑中建构新的认识，从而提与写的过程中体会自己的那份想象天真，感受自己的那颗诗心。鼓励儿童自主选择，丰富诗语学生阅读儿童诗大多以教师推荐为主，而教师往往从自身的阅读经验和认知出发，想当然地为学生推荐童诗，忽略了学生的认知特点心理特点。教学中，我这样鼓励学生自主选择童诗。是开展了每日推荐活动，由学生为大家推荐首儿童诗，并说说推荐为自然语言，就能促进学生的思维和语言同时发展。实践中，为了促进学生的语言表达，我会运用音乐唤醒图画激活故事联想等方式，让学生融进自己的情感去想象，充分激发学生的想象力，活跃他们的思维，让他们产生不得不说的个性化的诗性语言。激活儿童主动认知，滋养诗心语言与心智认知密不可分。每当进行语言活动时，我们会无意