1、“.....还可以从文本的矛盾处入手。因此，教师要精心阅读文本，为学生的阅读提供教学主线。只有这样，学生才能更加积极主动地进行阅读。注重实践，引入活动操作心理学认为，小学生认知是以动作形象为优先手段的。只读教学策略论文原稿。在阅读教学中，问题设计的思路有许多，可以从课文题目入手，可以从文本的重点入手，还可以从文本的矛盾处入手。因此，教师要精心阅读文本，为学生的阅读提供教学主线。只有这样，学生才能更加积极主动地进行阅读。关键词统编教材阅读教学教学内容教学设计随着统编语文教材的使用，新教材在编排上的基于统编教材的阅读教学策略论文原稿教师让学生说说‚文中的主人公为什么会那么兴奋激动呢你有类似情况吗为什么‛在学生回答后，教师再鼓励学生进行有感情的朗读课文。最后，教师进行示范书写，指导学生写字。如此教学，板块分明......”。

2、“.....在低段的阅读教学中，采用板块式教学可以让学生在多次进出文本的过程中真正体味到童诗所使学生对所学的知识产生深刻的印象，从而真正提升学生的语文综合能力。板块设计，教学环节分明板块式教学，教与学不是单纯的传授与接受的关系，而是种双方互动的辩证关系。教师教的目的不是为了授予，而是为了引领学生积极主动的参与。如，在教学统编教材年级上册的明天要远足这首童诗的时候，根据年级学生的实际以及童诗的背。这样的教学形式机械呆板，不利于学生阅读能力的提升。因此，教师可以这样引领学生阅读，使学生理解了课文，掌握寓意。首先，让学生多读，注意读出人物不同的语气。其次，让学生再次细读课文，边读边思考‚青蛙和小鸟的想法为什么会不样青蛙和小鸟为什么都笑了‛在学生有了自己的理解后，教师让学生走出课堂......”。

3、“.....教师定要谨遵不缺位不错位的阅读原则。注重实践，引入活动操作心理学认为，小学生认知是以动作形象为优先手段的。只有从学生的认知规律出发组织教学，才能取到显著的教学效果。因此，在语文教学中，教师要采取多样化的教学活动，使学生的各种感官都参与学习，以帮助学生掌握有效的阅读策略。如，统编教师可从文本内容之间的逻辑关系入手，合理选择教学内容，使学生的朗读能力逐步得到提升。比如，教学年级上册的秋天课，朗读的基本要求是读好‚‛的变调在雨点儿课中，则要求学生朗读课文，注意读好停顿在年级下册的千人糕课中，则提出了‚默读课文‛的要求。从教学上看，统编教材对学生的要求是逐步提升的，年级主要是朗读，意读好停顿在年级下册的千人糕课中，则提出了‚默读课文‛的要求。从教学上看，统编教材对学生的要求是逐步提升的......”。

4、“.....到年级上册就提出默读的要求。因此，在对学生的朗读指导上，教师要立足本课的朗读目标，兼顾以往的学习内容要求，引导学生逐步把语文知识学习到位，把朗读能力训练到家。只有这样循序渐进，有着浓厚的学习兴趣，就要把握好知识体系设计好问题，并采用板块式的教学形式，使学生真正地走进文本，获得对文本的深刻感悟体验，从而真正地提高他们的阅读能力。基于统编教材的阅读教学策略论文原稿。在教学内容的确定上，教师定要谨遵不缺位不错位的阅读原则。如，课文朗读，不同年龄段的学生要求肯定是不同的。统编教师再引领学生学习‚睡海明‛等生字。在学习‚睡‛这个生字的时候，教师让学生结合课文插图学习在学习‚明‛字的时候，让学生从会意字的规律出发识字。在学生边读边识字的基础上......”。

5、“.....教师再鼓励学生进行有感情的朗读课文。最后基于统编教材的阅读教学策略论文原稿年级上册就提出默读的要求。因此，在对学生的朗读指导上，教师要立足本课的朗读目标，兼顾以往的学习内容要求，引导学生逐步把语文知识学习到位，把朗读能力训练到家。只有这样循序渐进，关注朗读内容要求之间的内在逻辑关系，才能真正帮助学生建立起完整的内在知识结构体系，使学生的朗读水平逐步得到提升。窄，不利于阅读教学质量的提升。因此，教师可以以问题引领来让学习在课堂中真正的发生。基于统编教材的阅读教学策略论文原稿。如，课文朗读，不同年龄段的学生要求肯定是不同的。统编教材的每个单元都有具体的‚语文要素‛，这是教学内容选择的目标。这些要素是以螺旋上升的形式逐步提出的。因此，在教学内容的选择上，己身边有没有像青蛙这样的人，他们有哪些表现......”。

6、“.....学生自然而然地理解了寓意，收到了显著的教学效果。可见，在阅读教学中，教师可通过具体的实践活动让学生亲自去感受体会，使学生对所学的知识产生深刻的印象，从而真正提升学生的语文综合能力。板块设计，教学环节分明板块式教学，教与学不是单纯的传授与接受的关系注朗读内容要求之间的内在逻辑关系，才能真正帮助学生建立起完整的内在知识结构体系，使学生的朗读水平逐步得到提升。问题引领，教学主线分明问题引领是指通过系列精心设计的问题来贯穿整个学习过程，使学生理解文本，掌握文本的表达艺术。目前的阅读课堂，普遍存在着‚问答‛的碎片化阅读现象。在这样的课堂中，学生的思维材的每个单元都有具体的‚语文要素‛，这是教学内容选择的目标。这些要素是以螺旋上升的形式逐步提出的。因此，在教学内容的选择上，教师可从文本内容之间的逻辑关系入手......”。

7、“.....使学生的朗读能力逐步得到提升。比如，教学年级上册的秋天课，朗读的基本要求是读好‚‛的变调在雨点儿课中，则要求学生朗读课文，教师进行示范书写，指导学生写字。如此教学，板块分明，学生的学习能力得到了极大的提升。在低段的阅读教学中，采用板块式教学可以让学生在多次进出文本的过程中真正体味到童诗所表达的情感，并用自己的朗读表现出来。这样教学，既教给学生以知识，又提升了学生的阅读素养。综上所述，在阅读教学中，要想使学生对课堂阅读始而是种双方互动的辩证关系。教师教的目的不是为了授予，而是为了引领学生积极主动的参与。如，在教学统编教材年级上册的明天要远足这首童诗的时候，根据年级学生的实际以及童诗的特点，教师把课堂教学分为大板块读中识字读中体会书写指导。在这几个板块的引领下，教师先让学生自己读课文......”。

8、“.....然后基于统编教材的阅读教学策略论文原稿意读出人物不同的语气。其次，让学生再次细读课文，边读边思考‚青蛙和小鸟的想法为什么会不样青蛙和小鸟为什么都笑了‛在学生有了自己的理解后，教师让学生走出课堂，走到蓝天下，亲自去做做这个活动。这样，让学生亲自体验到青蛙与小鸟看到的天为什么会不样。其，让学生讨论课文想告诉我们什么道理。最后，让学生想想从学生的认知规律出发组织教学，才能取到显著的教学效果。因此，在语文教学中，教师要采取多样化的教学活动，使学生的各种感官都参与学习，以帮助学生掌握有效的阅读策略。如，统编教材年级下册的坐井观天课，是则寓言故事，主要讲了青蛙与小鸟就天有多大展开了争论。它告诉学生思考和看待问题的时候眼界要开阔，不要像青蛙化引起了教师的普遍关注......”。

9、“.....是教师关注的重点。那在统编教材的教学中，教师怎样才能让学生学会阅读爱上阅读，并享受到阅读的快乐呢前后联系，合理确定教学内容教学内容在阅读教学中占据着重要的地位。因此，教师要按照课程标准的要求，分析教材的重难点，并根达的情感，并用自己的朗读表现出来。这样教学，既教给学生以知识，又提升了学生的阅读素养。综上所述，在阅读教学中，要想使学生对课堂阅读始终有着浓厚的学习兴趣，就要把握好知识体系设计好问题，并采用板块式的教学形式，使学生真正地走进文本，获得对文本的深刻感悟体验，从而真正地提高他们的阅读能力。基于统编教材的点，教师把课堂教学分为大板块读中识字读中体会书写指导。在这几个板块的引领下，教师先让学生自己读课文，试着读出主人公的心情变化等。然后，教师再引领学生学习‚睡海明‛等生字......”。