1、“.....描绘了大禹治水的经历，让学生明白大禹世世代代受地挂在绿叶底下，有红的白的光十色，美丽极了。教学这段话的时候，教师先引领学生就文本语言进行赏析品味，感悟这句话表达的内容方式。在教师的启发与鼓励下，学生明白了这句话主要写了葡萄颜色的美丽，是按照总分总的顺序来描写的。其次，基于儿童的言语实践活动浅探论文原稿，促进迁移内化学习语言文字运用是语文教学的出发点与归宿。因此，在语文教学中，教师要为学生创设出恰当的语言环境，让学生积极主动地参与其中，从而提高学生的表达能力。文本范例......”。

2、“.....基于儿童的言语实践活动浅探论文原稿。如，统编教材年级下册的燕子课，有许多地方值得学生对比品读。如，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来这句话中的赶集似的聚拢过来改为都赶来了行不行这样表达与文本中的语言有哪些不同的好像看到了粽子在锅里翻滚的样子。有的学生说我好像看到个小馋猫站在锅边，不停地问外婆可以吃了吗可以吃了吗最后，教师让学生说说自己是如何吃粽子的，吃过哪些味道的粽子。这些都是学生最感兴趣的话题。这样教学，学生已有的生活经验立足儿童特点，研读多种文体不同的写作内容有不同的文体，有童话诗歌散文等......”。

3、“.....因此，在课堂教学中，教师要从文本特点出发，研读文本，获得对文本语言真正的理解与感悟。如，统编教材年级下册的有着本质的区别，他们需要的是有趣的豐富多彩的世界。因此，在小学阅读教学中，教师不仅要让学生把握住语文教学的根本，而且还要从他们的兴趣爱好出发，引领学生进行独特的言语实践活动，使学生真正爱上语文，提升学生的语文能力。聚焦言语每篇文章都有其独特的言语形式。在引领学生进行言语实践活动的时候，教师要从学生出发，抓住典型的语言形象，让学生积淀言语经验，提升学生的言语表达能力......”。

4、“.....发现特色语句，习得言语形式语文教材有展开教学，教师需要思考两个问题语文的本质是什么儿童需要怎样的语文语文的本质是学习语言文字运用。儿童需要怎样的语文呢儿童不仅是语文学习的主体，而且是独立学习的成长的个体。他们的言语活动与成人有着本质的区别，他们需要的是吃了吗最后，教师让学生说说自己是如何吃粽子的，吃过哪些味道的粽子。这些都是学生最感兴趣的话题。这样教学，学生已有的生活经验被激发出来，真正感受到了学习的乐趣。立足儿童特点，研读多种文体不同的写作内容有不同的文体......”。

5、“.....积淀言语经验选入语文教材的每篇文章都有其独特的言语形式。在引领学生进行言语实践活动的时候，教师要从学生出发，抓住典型的语言形象，让学生积淀言语经验，提升学生的言语表达能力。基于儿童的言语实践活动浅探论文原稿。个性独特而又纯真。根据儿童特点展开教学，教师需要思考两个问题语文的本质是什么儿童需要怎样的语文语文的本质是学习语言文字运用。儿童需要怎样的语文呢儿童不仅是语文学习的主体，而且是独立学习的成长的个体。他们的言语活动与成语境中。因此，教师可以从想象入手，调动他们的生活经验，引领学生感知画面......”。

6、“.....如，统编教材年级下册的端午粽文有这样的描写粽子是用青青的箬竹叶包的剥开粽叶，咬口粽子，真是又黏又甜。在教学这段话的时多文质兼美的文章。这些文本的语言或者用词精妙，或者形式独特，或者内涵深刻等，闪烁着言语智慧。教学时，教师要引领学生主动发现这些语言的精妙之处，使言语实践活动落到实处。关键词言语实践言语形式言语情境儿童是群充满智慧的群体，他趣的豐富多彩的世界。因此，在小学阅读教学中，教师不仅要让学生把握住语文教学的根本，而且还要从他们的兴趣爱好出发，引领学生进行独特的言语实践活动......”。

7、“.....提升学生的语文能力。聚焦言语形式，积淀言语经验选入语文教材散文等。这些不同的文体决定它们的言语表达形式的不同。因此，在课堂教学中，教师要从文本特点出发，研读文本，获得对文本语言真正的理解与感悟。关键词言语实践言语形式言语情境儿童是群充满智慧的群体，他们个性独特而又纯真。根据儿童特，教师先让学生把这段话多读几遍。然后，再让学生说说读着这些句子，自己眼前仿佛出现了幅怎样的画面。在教师的启发下，有的学生说自己好像看到了粽子在锅里翻滚的样子。有的学生说我好像看到个小馋猫站在锅边......”。

8、“.....在言语实践活动中，教师要从儿童的立场心理认知等特点出发，引领学生学习感悟积累和运用语言，从而使学生的语言表达能力真正得到提升想象画面，唤醒生活经验儿童天生喜欢想象与幻想。在阅读教学中，积极的想象有助于学生尽快地进人们敬仰的原因。读着读着，学生很容易被大禹的精神所感动，产生了表达自己想法的欲望。这时，教师可结合教学情境，再造语境，让学生就文本的语言进行表达练习。可以让学生以大禹啊，你已经年多没有回家了，你可知道你的为开头，进行表达也师鼓励学生仿照着这样的语言形式进行写话......”。

9、“.....同学们在操场上活动为开头，进行仿写。这样教学，不仅有助于学生对文本语言的理解与感悟，而且还可以使学生的语言运用能力得到提升。再造语境，自由表达学生语言运用。在语文教材中，有许多典型的句子段落值得学生模仿。模仿不仅是学生语言发展的起步，而且对学生表达能力的提升有着独特的作用。因此，教师要注重引领学生进行模仿迁移，顺利表达。如，统编教材年级上册的葡萄沟文有这样的段描写葡萄大串大方经过比较品评，学生就会发现，赶集似的这个词语表明花很多，你挨我，我挤你，而赶来了只是表明了来得快，不能体现出花多这特点。这样教学......”。