1、“.....主要是让学生从中学会预测的基本方法两篇略读课文，旨在引领学生学会独立预测。因此，教师在教学时，在课堂问题引领方面要引导学生向自由运励学生边阅读边预测，并提供表达范例引领学生对预测过程进行回顾，这可以促进学生口头表达能力的提升。在预测单元课文的教学中，教师可以根据学生的阅读状况提出这样的问题我读到，就猜到，因为教师让学生结合自己对课文的理解来表达自己的阅读见解。在问题的引领下，学生边读课文，边对文本内容进基于问题引领下的预测单元教学之浅见论文原稿多流传了几千年的房子，都很结实。在教学胡萝卜先生的长胡子课时，当读到胡萝卜先生常常为长胡子发愁的时候，教师可以问学生你们对胡萝卜先生的长胡子有什么看法在教师的问题引领下......”。

2、“.....想到了如果这个长胡子不剪短，会给它的生活带来不便，和学生阅读素养的方法。基于问题引领下的预测单元教学之浅见论文原稿。从生活经验出发进行提问除了阅读经验以外，生活经验也是学生对文本进行预测时不可缺少的组成部分。因此，教师提出的问题只有与学生的生活经验相接近，才能使学生对文本内容做出合情合理的预测而当学生的预测与课文相致的时者知识经验。因此，在预测单元的教学中，教师提出的问题就要能够调动起学生已有的知识经验阅读经验，从而使学生的预测更有依据。基于问题引领下的预测单元教学之浅见论文原稿。从理清脉络与线索处进行提问预测的目的是为了激发学生的想象力，使学生能够更深入地解读文本。教师可以从文章的脉络摘要对于预测单元的教学......”。

3、“.....设置有效话题，让学生在阅读中学会预测，在预测中学会运用，从而使学生的口头表达能力与书面表达能力都有所提升。立足文本进行提问联系已知进行提问读写结合进行提问都是有效的提升课堂教学效率和学生阅读素养的方法。教师可以从文章的脉络与线索处入发生了什么事情这样的问题引领可以让学生借助泡泡提示语猜想图中人物过生日的画面，为后面的续写做好铺垫。接下来，教师可以提出这样的问题猜想接下来会发生什么你关注到了哪些细节学生有了之前猜想证实修正想法的经历，已经养成了对文本细节认真观察的习惯，教师再通过恰当的问题引领来帮显得更为深刻。如在教学总也倒不了的老屋课时，读到小猫刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下的时候，有学生就猜想，老屋肯定不会答应......”。

4、“.....学生们就预测到肯定又会有别的动物来请求老屋帮忙。就这样，在教师问题的引领下，学生的预测能力与口头生在预测中感受到了阅读的快乐。读写结合进行提问预测单元的教学目的是通过阅读唤醒学生边阅读边预测的意识，帮助学生形成边预测边阅读的习惯，激发学生的阅读兴趣，激起学生思维的碰撞，提升学生的阅读素养。指向口头表达的提问在课堂教学中，教师鼓励学生边阅读边预测，并提供表达范例引领学生对在阅读总也倒不了的老屋课时，教师可以让学生结合自己的生活经验对老屋进行预测老屋会不会倒下有学生说老屋不会倒，因为它每次倒下的时候总会有奇迹发生有学生说会倒下，因为老屋的年龄大了，已经破破烂烂了有学生说不会倒下，老屋才多岁......”。

5、“.....都很结实。在教学胡萝基于问题引领下的预测单元教学之浅见论文原稿学生获得对图中人物的认识，就能让学生真正有话可写，实现读写结合。综上所述，在预测单元的教学中，个恰当的话题是开启学生思维的金钥匙。因此，在课堂教学中，教师要准确把握教学目标，提出能够引领学生潜心阅读的问题。只有这样，才能激起学生的预测兴趣，提升阅读教学质量用。学生们在经过篇精读课文与两篇略读课文的学习以后，对预测策略已经有了定的了解与认识，也具备了定的预测能力，因此，在本单元的习作教学中，教材中就提出了让学生续写故事的训练要求。教材通过幅图以及泡泡提示语来鼓励学生续编故事。对此，教师就可以提出问题认真观察插图，说说都有谁在哪测兴趣......”。

6、“.....插图是文章不可分割的组成部分，它们与文本语言相辅相成，为学生提供了个优良的阅读情境。在预测单元的教学中，从课题或者插图入手进行提问，有助于学生快速对文本内容进行预测，提升学生的预测能力。基于问题引领下的预测达能力也得了提升。指向书面运用的提问在预测单元的编排上，编者的编排与其他单元也有着明显区别篇精读课文，主要是让学生从中学会预测的基本方法两篇略读课文，旨在引领学生学会独立预测。因此，教师在教学时，在课堂问题引领方面要引导学生向自由运用转变，以提升学生的语言运用能力。俗话说学以预测过程进行回顾，这可以促进学生口头表达能力的提升。在预测单元课文的教学中，教师可以根据学生的阅读状况提出这样的问题我读到，就猜到......”。

7、“.....在问题的引领下，学生边读课文，边对文本内容进行预测，有了范例做基础，他们对文本内容的表达先生的长胡子课时，当读到胡萝卜先生常常为长胡子发愁的时候，教师可以问学生你们对胡萝卜先生的长胡子有什么看法在教师的问题引领下，有学生结合自己平时生活中见到的电线被风吹落地面的情景，想到了如果这个长胡子不剪短，会给它的生活带来不便，会缠到大树上，会被人踩住，会被车轧住就这样，元教学之浅见论文原稿。从生活经验出发进行提问除了阅读经验以外，生活经验也是学生对文本进行预测时不可缺少的组成部分。因此，教师提出的问题只有与学生的生活经验相接近，才能使学生对文本内容做出合情合理的预测而当学生的预测与课文相致的时候，他们的学习兴趣会更高，学习效果也会更好......”。

8、“.....教师再通过恰当的问题引领来帮助学生获得对图中人物的认识，就能让学生真正有话可写，实现读写结合。综上所述，在预测单元的教学中，个恰当的话题是开启学生思维的金钥匙。因此，在课堂教学中，教师要准确把握教学目标，提出能够引领学生潜心阅读的问题。只有这样，才能激起学生的转变，以提升学生的语言运用能力。俗话说学以致用。学生们在经过篇精读课文与两篇略读课文的学习以后，对预测策略已经有了定的了解与认识，也具备了定的预测能力，因此，在本单元的习作教学中，教材中就提出了让学生续写故事的训练要求。教材通过幅图以及泡泡提示语来鼓励学生续编故事。对此，教师预测，有了范例做基础，他们对文本内容的表达也显得更为深刻......”。

9、“.....读到小猫刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下的时候，有学生就猜想，老屋肯定不会答应，因为它直被人打扰很不高兴当读到小鸡们要告别老屋的时候，学生们就预测到肯定又会有别的动物来请求老屋帮忙。就这会缠到大树上，会被人踩住，会被车轧住就这样，学生在预测中感受到了阅读的快乐。读写结合进行提问预测单元的教学目的是通过阅读唤醒学生边阅读边预测的意识，帮助学生形成边预测边阅读的习惯，激发学生的阅读兴趣，激起学生思维的碰撞，提升学生的阅读素养。指向口头表达的提问在课堂教学中，教师，他们的学习兴趣会更高，学习效果也会更好。如在阅读总也倒不了的老屋课时，教师可以让学生结合自己的生活经验对老屋进行预测老屋会不会倒下有学生说老屋不会倒......”。