1、“.....比如统编教材年级下册识字这单元动物儿歌这课，其生字都有带有虫字偏旁。具体教学中，教师不应急于教导学生识字，而是可以通过视频方式，先引导学生了解虫这汉字演变过程，接着让他们发挥想象说说，带有虫字偏旁的生字，演变过程，接着让他们发挥想象说说，带有虫字偏旁的生字，般都是指什么，以此激发他们识字的兴趣借助让他们反复诵读出现带有虫旁生字儿歌，然后通过比比引导他们进行归类，从中发现形声字构字特点，最后联系生活，拓展课外阅读虫儿歌进行扩展识字。通过这种方式，不仅可以引导学生认识理解教材中带有虫旁的生字，而且还能通过拓展，在课外基于单元集中识字教学策略优化窥探论文原稿动画的形式进行演示，以便帮助学生明白汉字意义。除此以外，还有动画儿歌等形式，其目的是帮助学生快乐识字。不过这里需要注意的是，多媒体运用要把握适度......”。

2、“.....尽可能彰显童趣为主，而不能滥用，否则会适得其反。总而言之，即便是最简单的识字单元，都蕴含了教材编者的无限智慧。具体教学中，教师要研读教材，主动与生字通过儿歌找朋友等方式，帮助学生建立有关青字这汉字系统，这样既有效巩固了课内识字，又在定程度上进行了拓展，便于提高学生识字总量。教师还可以讲讲，尝试用故事，将生字学习与学生的生活进行有机联系，或者讲讲历史上相关的识字故事，以便有效激发学生学习趣味，帮助他们巩固识字可以画画，借助简笔画的形式，将其生字意义概括出来，或为什么这里是戴月光这样学生结合文本意境，很快就能明白其意思。与学生童趣对话，结合教学趣味识字小学生生性活泼，加之学前都是采用游戏进行教学的，因而即便针对相对简单的识字教学，教师也要结合学生生性特点，尽可能采取相对轻松活泼的方式，引导学生进行快乐识字。这点对于统编教材来说，显得非常重要......”。

3、“.....统编教材研读统编教材第学段内容，就会发现均相应地安排了独立的识字单元。即便是同个识字单元，其识字的方式，也都以不同的形式进行呈现。还有，针对统编教材年级上册识字单元田家季歌中早起勤耕作，归来戴月光中的生字戴，属于识字难点。由于笔画较多，为了让学生记住字形，因而采用加加的策略进行识字，即土田共戈，这种方式，虽便于学生容易记。基于单元集中识字教学策略优化窥探论文原稿。与教材编者对话，结合编辑意图识字义务教育语文课程标准中强调，要引导学生与文本编者进行对话，以便准确把握编辑意图。对于识字教学而言，虽然内容较为简单但小学生生性好动，如果直接讲解，重复抄写练习，其过程必然枯燥，自然识字效果也会大大减低。而统编教材别具匠心，即便是简单的教学而言，虽然内容较为简单但小学生生性好动，如果直接讲解，重复抄写练习，其过程必然枯燥......”。

4、“.....而统编教材别具匠心，即便是简单的识字，也会采用不同的形式进行，其目的方面结合学生生性特点，有效激发他们识字兴趣，使其通过多种形式感知中国汉字乃至传统文化的博大精深与魅力，继而主动去识字另方面，也是结合快乐识字。不过这里需要注意的是，多媒体运用要把握适度，要结合学生认知规律，尽可能彰显童趣为主，而不能滥用，否则会适得其反。总而言之，即便是最简单的识字单元，都蕴含了教材编者的无限智慧。具体教学中，教师要研读教材，主动与生字编者进行对话，准确把握编辑意图与汉字构造特点，以便采取合适的识字策略，在提升识字实效的同时，进行了拓展，便于提高学生识字总量。教师还可以讲讲，尝试用故事，将生字学习与学生的生活进行有机联系，或者讲讲历史上相关的识字故事，以便有效激发学生学习趣味，帮助他们巩固识字可以画画，借助简笔画的形式，将其生字意义概括出来......”。

5、“.....以便推促识字趣味化形象化，继而丰富识字教学除了在教学策略上，借助游戏进基于单元集中识字教学策略优化窥探论文原稿字，也会采用不同的形式进行，其目的方面结合学生生性特点，有效激发他们识字兴趣，使其通过多种形式感知中国汉字乃至传统文化的博大精深与魅力，继而主动去识字另方面，也是结合汉字构字特点进行编排，以便让学生在识字过程中走进汉字，了解汉字构字规律，为他们进步学好语文奠定阅读基础创造条件。的是通过了解姓氏，走进中国传统文化。在具体教学中，教师要结合蒙学特点，结合姓氏起源素材，通过小视频小故事等方式向学生渗透姓氏文化知识如有可能还可以组织学生课前查阅家谱百度搜索询问长辈的方式，了解自己的姓氏起源，以便能够有效激发他们的识字兴趣然后再通过反复诵读吟诵方式，在读中识字在读中巩固，真正为他们开启快乐识字大字小学生生性活泼......”。

6、“.....因而即便针对相对简单的识字教学，教师也要结合学生生性特点，尽可能采取相对轻松活泼的方式，引导学生进行快乐识字。这点对于统编教材来说，显得非常重要。毕竟相比传统教材，统编教材識字教学，都是以单元组合的方式进行，如果长时间进行机械识字，缺乏调剂，很容易造成学习厌倦。因字构字特点进行编排，以便让学生在识字过程中走进汉字，了解汉字构字规律，为他们进步学好语文奠定阅读基础创造条件。还有，统编教材年级下册识字这单元中姓氏歌，从其识字形式来看，属于蒙学识字形式。何谓蒙学顾名思义，就是启蒙学习，般是对我国传统幼儿启蒙教学的统称。从这课内容来看，姓氏歌这内容源于我国古代蒙学经典百家姓，其能有效推促课堂教学精彩生成。基于单元集中识字教学策略优化窥探论文原稿。研读统编教材第学段内容，就会发现均相应地安排了独立的识字单元。即便是同个识字单元......”。

7、“.....也都以不同的形式进行呈现。与教材编者对话，结合编辑意图识字义务教育语文课程标准中强调，要引导学生与文本编者进行对话，以便准确把握编辑意图。对于识识字外，教师还可以借助多媒体方式，让其识字教学声色齐全，以便有效激发学生兴趣，帮助他们进行形象识字。比如象形字，教师可以借助多媒体演示，从图到字，了解汉字演变过程，从中明白意义，以便有效帮助其识字还有些会意字，教师也可以通过动画的形式进行演示，以便帮助学生明白汉字意义。除此以外，还有动画儿歌等形式，其目的是帮助学对于线教师来说，要尽可能从中发现童心，挖掘童趣，让其识字教学变得生动活泼，继而助力学生快乐识字，有效提高识字效果。比如统编教材年级下册识字第课，在其课堂总结拓展环节，教师可以围绕青字，结合汉字构造特点，进行游戏识字，引导学生通过儿歌找朋友等方式，帮助学生建立有关青字这汉字系统......”。

8、“.....又在定程度基于单元集中识字教学策略优化窥探论文原稿，对此，教师可以先出示戴字下半部分甲骨文，让大家进行观察想象其意思接着出示戴上半部分读音。这样结合理解，学生很快就能明白，其戴就是头戴着在接着联系生活进行想象扩展组词，即戴手表戴帽子等等最后回到课文，引导学生进行思考，为什么这里是戴月光这样学生结合文本意境，很快就能明白其意思。与学生童趣对话，结合教学趣味都是指什么，以此激发他们识字的兴趣借助让他们反复诵读出现带有虫旁生字儿歌，然后通过比比引导他们进行归类，从中发现形声字构字特点，最后联系生活，拓展课外阅读虫儿歌进行扩展识字。通过这种方式，不仅可以引导学生认识理解教材中带有虫旁的生字，而且还能通过拓展，在课外阅读中初步理解与虫旁有关的汉字构造方式，继而借助猜测初步读中初步理解与虫旁有关的汉字构造方式......”。

9、“.....在定程度上实现自主识字。关键词统编教材第学段单元识字对于第学段语文教学来说，识字写字是其重要任务。统编教材第学段教学中均安排识字独立单元，其目的是通过单元集中识字，激发学生识字兴趣，渗透识字方法，提升识字能力。对于第学段语文教师来说，要善于与教材编者进行对话，准确把握编辑意图与汉字构造特点，以便采取合适的识字策略，在提升识字实效的同时，也能有效推促课堂教学精彩生成。基于单元集中识字教学策略优化窥探论文原稿。比如统编教材年级下册识字这单元动物儿歌这课，其生字都有带有虫字偏旁。具体教学中，教师不应急于教导学生识字，而是可以通过视频方式，先引导学生了解虫这汉让学生结合想象画画，以便推促识字趣味化形象化，继而丰富识字教学除了在教学策略上，借助游戏进行识字外，教师还可以借助多媒体方式，让其识字教学声色齐全，以便有效激发学生兴趣......”。