1、“.....而忽略作业最为本质的要求。这些问题严重影响有效教学的开展，关于开展基于教材研读的教学迫教材是教师教学生学的主要凭证，是开展深度教学的基本途径。在实践教学中，对教材的整体目标知識的内外联系概念的本质属性数学的思维价值的研读，选择切合学生的学习素材，整合疫情下各类有效资源，结合实际情况制订教学策略，学生真正自主的探究数学知识，提升教学效果。让教师深度教学生认真学，力求实现核心目标解决核心基于线上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿络资源给学生学习，没有任务，没有要求，只是机械化的推送资源。对学生来说，如何进行陌生的线上学习怎样利用老师推送的资源呢线上互动流于形式，互动问题设臵单化。比如，学习小数与分数的互化，教师在线上提问分之化成小数是多少接着学生刷屏回复，不排除有跟票回答。最后老师表扬学生回答问题很棒，互动结束。上深度教学的深不仅在于知识的深度，而是教学的丰富层次，更重要的是学生思维和情感的深度发展。因此实践线上教学的深，要充分利用各类信息资源各类线上平台，设计有效的线上教学，让学生全身心参与......”。

2、“.....基于线上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿。这些问题严重学能力中，交流既是构成数学素养的基本要素，也是发展其他数学素养的基本途径之。因为学会数学交流，并且不断提高交流的深度，形成对数学知识的深度理解，才能把数学问题用数学思维去思考。郑毓信教授曾说数学帮助学生学会更清晰更深入更全面更合理地思考，从而不断提高思维的品质，并能真正成为个高度自觉的理性人。研读教发展学生学科核心素养的关键。构建有意义的深度教学，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验成功获得发展的有意义的教学过程。信息技术的飞速发展无疑对这次停学不停课的线上教学提供了强有力的保障。与传统的线下课堂教学相比，线上教学借助科技的力量，远程调控教学，有其时代的进步性。在眉睫。当各地线上教学按下启动键那刻开始，全国老师各显神通，不时有翻车事故发生，主要存在以下几个问題线上机械化教学。依据文件要求，线上教学不得强制要求老师上直播课，要求通过教育电视频道，网络云平台等开展线上教学。线上教学偶尔出现翻车现场，教师依据要求推送网络资源给学生学习，没有任务，没有要求......”。

3、“.....才是有深度的教学，是疫情下每个老师研究的主题。参考文献张卫星小学数学教材读啥教学与管理田慧生，刘月霞深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，刘月霞，郭华深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，杜辉深度交流学生数学素养提升的重要途径小学数学教育，。基于时，研读出知识背后所蕴含的思想方法和所涵盖思想情操等。例如，数数的交流环节，通过交流有没有比千更大的计数单位呢数数是满十进，有没有不是满十进的呢，目的是让学生深入体悟思辩内化，不断提高学生交流的深度，引导用数学思维去深度思考，读出这背后结构。例如，数数的核心问题是个珠子再添个珠子是多少。探究过程中学生运用原有知识借助计数器操作个珠子再添个珠子，个珠子再添个珠子，个珠子再添个珠子是多少呢学生对这个主题探究进行深度思考，创设了还有没有比度思考，创设了还有没有比百更大的计数单位呢它的位臵又在哪呢的问题情境。在问题的驱动下，学生有了认知冲突，自主思考出百位不够用了要有新的计数到位才行能不能在百位前位再设个数位呢探究出新的计数单位千，丰富原有的位值概念和在满十进的原则下会有更高级的计数到位出现，思考与操作并存从而实现线上深度教学......”。

4、“.....刘月霞深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，刘月霞，郭华深度学习走向核心素养北京教育科学出版社，杜辉深度交流学生数学素养提升的重要途径小学数学教育，。基于线上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿。知识的内外联系，让核心问题走向有比千更大的计数单位呢数数是满十进，有没有不是满十进的呢，目的是让学生深入体悟思辩内化，不断提高学生交流的深度，引导用数学思维去深度思考，读出这背后要培养的学生数学学科核心素养，让核心素养走向深度。反思将来运用教材是教师教学生学的主要凭证，是开展深度教学的基本途径。在实践教学中，对教材的整体目标个组成条，条组成片，片组成块个条片块分别对应个十百千。把握准抽象知识概括的本质内容，还原整数认识的真实面貌，再从源头思考，在情景模拟，培养学生的数感，让核心知识走向深度。数学的思维本质，让核心素养走向深度在种基本数学能力中，交流既是构成数学素养的基本要素，也是发展其他数学素养的基本途径之。因为学会数互动浪费流量，浪费时间，互动流于表面，流于形式，问题单无意义......”。

5、“.....线上提交作业程序陈出不穷，更多的老师虽有布臵但却重在催交和查看作业提交了几份，而忽略作业最为本质的要求。概念的本质属性，让核心知识走向深度年级学生思维以形象思维为主，在解读小学数学教材时，教材中出现比较抽象的概念描述，如响有效教学的开展，关于开展基于教材研读的教学迫在眉睫。当各地线上教学按下启动键那刻开始，全国老师各显神通，不时有翻车事故发生，主要存在以下几个问題线上机械化教学。依据文件要求，线上教学不得强制要求老师上直播课，要求通过教育电视频道，网络云平台等开展线上教学。线上教学偶尔出现翻车现场，教师依据要求推送化的推送资源。对学生来说，如何进行陌生的线上学习怎样利用老师推送的资源呢线上互动流于形式，互动问题设臵单化。比如，学习小数与分数的互化，教师在线上提问分之化成小数是多少接着学生刷屏回复，不排除有跟票回答。最后老师表扬学生回答问题很棒，互动结束。深度教学是学科素养培育的有效途径，实施线上深度教学上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿。互动浪费流量，浪费时间，互动流于表面，流于形式，问题单无意义。作业反馈重在催交。线上提交作业程序陈出不穷......”。

6、“.....赵彬创客教育在小学教育中的实践探究与思考黑龙江科学，乐婷婷创客教育背景的信息技术教学研究成才之路，王蕾基于创客教育的小学信息技术教学模式构建研究科学大众，。创客教育作为创客文化延伸到教育领域的延伸概念，来自华东师范大学的祝智庭教授对创客教育的界定有两种种是广义上的，他认为创客教育应该是种以培养人们创客精神为导向的新型教育形态另种组得到启发与帮助。例如，编程猫接苹果的课中，学生设臵苹果的角色，通过克隆，不断地下落，如接到苹果，我们分数加，隐藏并删除克隆体，如落到地面，则直接隐藏和删除克隆体这个常规的操作。在分享的过程，我们还发现不少学生增加的游戏的角色和难度，如增加炸弹的角色，碰到炸弹，分数清零如增加速度的次变量，使我们的游戏越玩越越有难度。在分享的过程中，学生不再是单纯的听讲与记录，更多的是倾听和交基于创客教育的小学大班信息技术教学实践策略论文原稿小组中共同讨论，共同学习，共同进步，最后在共同的努力下完成任务。例如，在编程猫教学的控速风车中，我们首次使用硬件，我们使用人小组，组長带领整个小组编写运行的程序，副组长辅导我们的组员，组员，上台领取主控板......”。

7、“.....并在课堂结束后回收和上交硬件，维持小组的纪律，组员在组长和的帮助下，掌握和理念整个编程的过程和原理，并代表整个小组在课堂上讲触到比较新的内容事物或思想，也是需要投入比较多的硬件资源，在大班制环境中，特别是我们这种农村学校，班级学生通常保持在人左右，如为每位上课学生配足配齐资源的话，往往因需要投入高昂的成本而无法得到保障。因此，在創客教育中，采用至人为个小组进行上课是基于成本的考虑。另外，新课程标准指出，倡导学生自主合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究团途径，本文以大班制教学为背景，探讨小学信息技术课堂在创客教育的大策略，以促进学生创新意识的提高。例如，在讲解编程中最为经典的鸡兔笼的问题，有鸡兔共只，脚只，鸡兔各几只对于这种问题，如何通过举例或打比方，让学生在已有的生活知识或概念的进行操作，因此，笔者通常会进行场景的模拟，让全体学生闭着眼睛，跟着老师来到农场，看着这群只鸡免，听着老师哨子，第声，它们抬起只脚，第声，它们抬起例如，年级制作电报为例，通过融合班主任对制作班级电子报刊的需要，发动班主任综合实践教师美术教师参与其中，在选题......”。

8、“.....带领学生观察了解本班的特点，提炼出各小组制作班级电子报的主题。在素材的收集中，通过会有照片的选取，角度的抓拍，颜色的搭配，可以通过美术课去讲解。电子报的制作与排版图片的加工，可以在信息技术课堂完成。学生所需要的调查探究的内容则由综合实或落地后，会发生什么变化学生根据这个问题，观看微课视频预习，并尝试完成任务，遇到困难的时候可以观看微课视频，或者查阅其他老师提供的学习材料，如果在学习过程中遇到的疑难问题和有创新思路的就将其记录在在自主学习任务单中。教师把探究的主动权虽有布臵但却重在催交和查看作业提交了几份，而忽略作业最为本质的要求。这些问题严重影响有效教学的开展，关于开展基于教材研读的教学迫教材是教师教学生学的主要凭证，是开展深度教学的基本途径。在实践教学中，对教材的整体目标知識的内外联系概念的本质属性数学的思维价值的研读，选择切合学生的学习素材，整合疫情下各类有效资源，结合实际情况制订教学策略，学生真正自主的探究数学知识，提升教学效果。让教师深度教学生认真学......”。

9、“.....没有任务，没有要求，只是机械化的推送资源。对学生来说，如何进行陌生的线上学习怎样利用老师推送的资源呢线上互动流于形式，互动问题设臵单化。比如，学习小数与分数的互化，教师在线上提问分之化成小数是多少接着学生刷屏回复，不排除有跟票回答。最后老师表扬学生回答问题很棒，互动结束。上深度教学的深不仅在于知识的深度，而是教学的丰富层次，更重要的是学生思维和情感的深度发展。因此实践线上教学的深，要充分利用各类信息资源各类线上平台，设计有效的线上教学，让学生全身心参与，实现学生全面发展数学学科核心素养的培育。基于线上教学背景下小学数学教材研读的深度教学策略论文原稿。这些问题严重学能力中，交流既是构成数学素养的基本要素，也是发展其他数学素养的基本途径之。因为学会数学交流，并且不断提高交流的深度，形成对数学知识的深度理解，才能把数学问题用数学思维去思考。郑毓信教授曾说数学帮助学生学会更清晰更深入更全面更合理地思考，从而不断提高思维的品质，并能真正成为个高度自觉的理性人。研读教发展学生学科核心素养的关键。构建有意义的深度教学，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题......”。