1、“.....作的范本。本模式以学为中心，旨在寻求培养学生立足文本的有效学习方法。参考文献马天保遵守幼者本位的道德鲁迅家庭教育思想的中心文学教育，付宁初中语文跨学科综合性学习活动实施探究课外语文，曾永成‚大而化之‛说‚基于主题式教学的初中文言文教学策略初探论文原稿生对文本深层次的理解，从而触摸文本的精神内涵，这是教学的最终目的。所以，在教学过程中应抓住文本，结合相关的资源，做到文与言统。结语文言文课堂不是简单的‚介绍作者朗读疏通词句课文内容及主题分析练习‛......”。

2、“.....讲李白如若不讲他‚岁诵甲‛的天资聪敏，不讲他‚天生我材必有用，千金散尽还复来‛的心路历程，怕是难以李白的乐观豪迈影响学生。讲杜甫若不讲他‚致君尧舜上，再使风俗淳‛的政治题式教学的初中文言文教学策略初探论文原稿。摘要传统的文言文教学，侧重于‚讲‛，教师在课堂上常常采用‚串讲法‛，即教师讲逐字逐词细分析后，再疏通句子，直至全文，在疏通全文的基础上再讲解写作技巧。从学生学习能如果过于强调文言文的‚文‛的功用，则会导致课程架空与文本之上。所以......”。

3、“.....处理好‚文‛与‚言‛的关系，笔者做过以下几种尝试，导入新课进入教学内容前，想给学的文言文拓展材料串联在起，挖掘文本的哲学主题或文化主题。，扩大阅读，做到因‚言‛释‚文‛文言文学习，追求文与言的统，需要通过学‚言‛达到‚文‛的目的，每个文本的存在不但是文字的堆垒，更是历史文化思想的承载。基‚会学‛笔者认为，把文言文的教学分为‚读译析评练诵结‛步走的基础上，主题式教学是教给学生文言文学习的方法的有效策略。如果过于强调文言文的‚文‛的功用......”。

4、“.....所以，应巧用主题实现文言文实性学习活动实施探究课外语文，曾永成‚大而化之‛说‚诗圣‛从孟子论‚圣‛看‚诗圣‛的人格内涵杜甫研究学刊，責任编辑温铁雄。摘要传统的文言文教学，侧重于‚讲‛，教师在课堂上常常采用‚串讲法‛，即教师讲逐字逐词作者朗读疏通词句课文内容及主题分析练习‛，作为语文教师，我们不应肢解课文，按刻板的语法规则来理解文本虚实词，味地要求学生死记硬背。巧用主题式教学，遵循学生学习原则，让学生带着兴趣去解读文本，领会文本的精神......”。

5、“.....立足文本，巧抓主题，实现‚文‛‚言‛共赢文言文主题教学以文本为立足点，以‚积累感悟创造‛为形式，将相关的文言文拓展材料串联在起，挖掘文本的哲学主题或文化主题。故为导入材料，让学生认识陶渊明为保持气节而不食的人格，感悟不愿卑躬屈膝攀附权贵的归隐思想，借此顺利导入新课。立足文本，巧抓主题，实现‚文‛‚言‛共赢文言文主题教学以文本为立足点，以‚积累感悟创造‛为形式，将相学生。讲杜甫若不讲他‚致君尧舜上，再使风俗淳‛的政治抱负......”。

6、“.....由此可观，文言文本并非是独立存在的文字记录和解释，增加文言课堂的整体性，批判地继承历史文化，才能提升虚词的记忆与文言文的美趣之间的融合。处理好‚文‛与‚言‛的关系，笔者做过以下几种尝试，导入新课进入教学内容前，想给学生看相关的历史资料，创设情境，激发学生的学习兴趣，如，学习桃花源记时，以‚不为斗米折腰‛的典分析后，再疏通句子，直至全文，在疏通全文的基础上再讲解写作技巧。从学生学习能力发展来审视文言文教学，不难发现，这种方法施教的结果是‚学会‛......”。

7、“.....如何使学生从‚学会‛变为初中文言文教学的‚顽症‛，主题教学力求为其找到种可操作的范本。本模式以学为中心，旨在寻求培养学生立足文本的有效学习方法。参考文献马天保遵守幼者本位的道德鲁迅家庭教育思想的中心文学教育，付宁初中语文跨学科综合生文言文的解读能力。做到文与言的统，根据主题，听到学生对文本深层次的理解，从而触摸文本的精神内涵，这是教学的最终目的。所以，在教学过程中应抓住文本，结合相关的资源，做到文与言统......”。

8、“.....志趣追求。基于主题式教学的初中文言文教学策略初探论文原稿。讲李白如若不讲他‚岁诵甲‛的天资聪敏，不讲他‚天生我材必有用，千金散尽还复来‛的心路历程，怕是难以李白的乐观豪迈影响发之际，父亲让年幼的孩子去背鉴略粤自盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫‛个几岁的孩子面对生僻枯涩的文字只能个萝卜个坑地填进去，并无实际的收益。同样，文言文课堂想要做到‚授之以渔‛，单靠字词讲授积累是不高效的......”。

9、“.....文言文主题式教学的策略明确主题，使学生逃脱有‚言‛无‚文‛的学习困境文字仅是文言文的外衣，如若文言文教学只是注重从头到尾字词句堆砌解释，这，我们不应肢解课文，按刻板的语法规则来理解文本虚实词，味地要求学生死记硬背。巧用主题式教学，遵循学生学习原则，让学生带着兴趣去解读文本，领会文本的精神。面对初中文言文教学的‚顽症‛，主题教学力求为其找到种可操负，怕是难以理解‚何乡为乐土安敢尚盘桓‛的忧国忧民。由此可观，文言文本并非是独立存在的文字记录和解释，增加文言课堂的整体性......”。