1、“.....此后，学生就再也没写错这两个字了，小组合作的力量是强大的。巨人的花园是英国作家王尔德的作品，笔者通过环境人物的對比描写，让学生感受花园的奇幻变化与巨人由冷漠孤独而变得和善无私海的女儿是丹麦作家安徒生的作品构学习内容，把‚教科书单元‛与‚整本书‛‚语文实践活动‛整合为体。这是单元整体教学的基本结构，它以融合作为基本的教学理念，以单元作为基本的教学单位，注重培养学生在学习过程中的探究能力。开始的时候，教师来带头，坚持下来，学生会自己编故事，小组通过讨论后，把最简单最容易记住的故事记下来，让更多辨认困难的字小学统编版教材基于单元整体教学的小组合作教学初探论文原稿‚小组模式下的主动课堂‛的主题开展教学工作，经过实践，把‚单元整体教学‛与小组合作教学模式有机结合起来，教学效果大大提高了。下面以统编版教材年级下册第单元为例......”。

2、“.....做系列的初步探索。单元整体教学与小组合作教学模式的意义单元整体教学‚单元整体教学单元为依托，在整合教学目标教学设计练习内容与整本书阅读的课外课程资源的基础上，进行单元整体教学的教学模式。小学统编版教材基于单元整体教学的小组合作教学初探论文原稿。小组合作在单元整体教学中的应用策略备好教学目标备好单元教学目标，是单元整体教学的基本要求。纵观统编版教材，到年级，几乎每册都有童话的编整体教学理论与实务中提出单元整体教学以‚人‛的发展为核心，根据学科性质学生特质学习本质，重构学习内容，把‚教科书单元‛与‚整本书‛‚语文实践活动‛整合为体。这是单元整体教学的基本结构，它以融合作为基本的教学理念，以单元作为基本的教学单位，注重培养学生在学习过程中的探究能力......”。

3、“.....教师来带头，坚持下来，学生会自己编故事，小组通过讨论后，把最简单最容易记住的故事记下来，让更多辨认困难的字变得容易多了。本单元的生字教学目标是认识个生字，读准个多音字，会写个字，会写个词语。在预习整单元的生字时，学生已经把认为难记易错的字归纳出来，例如，乖和乘允和充牌和脾拆和折等。课堂上，想的追求与善良品格牺牲精神。学习本单元后，引导学生猜想，以师徒结对的方式，让学生共读整本书，并进行课堂汇报分享，充分发挥节选课文的导读功能。创设高效的识字教学环境针对形近字的辨认和难记字的记忆，笔者和届又届的学生共同创立了‚故事识记法‛。例如，学生在写魔法的‚魔‛字，很容易忘记怎么写，笔者会给他们编个到的专业理论知识及教学实例参差不齐。再者，‚单元整体教学‛模式先是整合了教材，再注重学生多层级阅读能力的培养......”。

4、“.....我们也直在尝试各种策略，但效果不太明显。如果线教师能通过观摩课例，系统地学习，并加以实践，‚单元整体教学‛的教学质量定会更上层楼。结语总之，统编版教材整体性的特点，决定了作为或遇到的难题和解决的过程，等等，字体整齐，颜色和谐，图片占得位置合理，每次的作业要在落款处写上小组的名字。通过实践活动小组讨论小组汇报小组制作剪贴报等形式，让学生主动挖掘更多已知和未知的课内外知识，进步提高小组合作能力。通过训练学生进行小组讨论汇报等，形成高效的学习方式，达到主动教授他人的最高层次的学题，随着错题做对，越往后做得题目就越少。以‚单元剪贴报‛总结全单元进入年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生已经掌握了些读书方法。但是，面对众多的阅读材料......”。

5、“.....从中进行分类和摘抄，这样能够有效地提高学小学统编版教材基于单元整体教学的小组合作教学初探论文原稿小故事在广阔的森林里，有只鬼，会魔法，并且边说边指到这个字的这些部分。故事的篇幅定要简短，并且联系到整个字的结构。又例如，学生在学习‚钓‛字，很容易写成‚钩‛，笔者编排的故事是钓完鱼用个金色的‚勺‛子来装，鱼钩要弯的才可以钓到鱼。小学统编版教材基于单元整体教学的小组合作教学初探论文原稿。出版社，李懷源小学语文单元整体教学理论与实务人民教育出版社，责任编辑李源。巨人的花园是英国作家王尔德的作品，笔者通过环境人物的對比描写，让学生感受花园的奇幻变化与巨人由冷漠孤独而变得和善无私海的女儿是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的是原作的结尾部分，笔者通过充满诗意的氛围，让学生感受小人鱼与对爱情理......”。

6、“.....方面，让学生从课间玩乐后快速调整进入课堂状态，另方面，‚课前小练‛已精简为主，由教师提前出题目，学生主持，完成后由指定‚小老师‛进行讲解。讲解的步骤是，认真听我说，根据我们句子改写的公式，缩句名动，考我们的是提取关键信息的能时代的教师，我们不但要有过硬的业务素养，还要对教学内容进行整合和设计，不单单是册书的个单元，还要站在整个课程体系的高度去看待教材把握教材。单元整体教学模式，是时代选择的结果，是思维方式的根基，但它不是摒弃课标的教学模式，而是传统教育的脉络素养发展的要求。参考文献教育部小学语文课程标准北京师范大学习状态。通过高效的学习方式，让学生爱上学习语文研究语文知识，遇到不明白的知识点自己想办法解决。如，利用‚单元剪贴报‛这特色作业......”。

7、“.....关于‚单元整体教学‛有待解决的问题统编版教材的全面使用和‚单元整体教学‛模式的兴起，让线教师蠢蠢欲动，想在自己的日常教学中加以实践，无奈得的阅读收获。在教师的指导下，学生通过课堂实践活动小组讨论汇报的形式制作小组‚单元剪贴报‛，并向他们提出具体的要求，而且人小组必须先讨论内容，每人负责的任务不同，人负责找资料人负责写字人负责画画人负责排版，分工合作，最终展示在张纸上，发言内容可以是除了剪贴报上的内容，也可以是介绍本组在完成剪贴报的过程力大家有什么疑问吗我不同意你的说法，为什么生解答，并附上请问你现在明白吗，谢谢大家。在批改课前小练本的过程中，发现错得较多的题目，笔者会以每周次‚看谁分‛的练习形式来进行校正，每个单元还会有错题集，第第次的滚动‚播放‛。这样不但能使学生在得到分后激发他们的学习兴趣......”。

8、“.....小组读师生对读男女对读分角色读，根据词语的意思进行语气的起伏，有感情地读这就要求教师在备课和学生预习时，根据提示找出关键词句，在课堂上反复诵读，学生在自读自悟中，能更好地感受到人物的品质。学习完整单元后，还可以让学生以小组表演的方式，演演这些童话故事，通过表情动作语气，进步让学生感受人物的真善美，课文节选的是原作的结尾部分，笔者通过充满诗意的氛围，让学生感受小人鱼与对爱情理想的追求与善良品格牺牲精神。学习本单元后，引导学生猜想，以师徒结对的方式，让学生共读整本书，并进行课堂汇报分享，充分发挥节选课文的导读功能。创设高效的识字教学环境针对形近字的辨认和难记字的记忆，笔者和届又届的学生共同创立了得容易多了。本单元的生字教学目标是认识个生字......”。

9、“.....会写个字，会写个词语。在预习整单元的生字时，学生已经把认为难记易错的字归纳出来，例如，乖和乘允和充牌和脾拆和折等。课堂上，笔者先请学生进行小组交流，组长进行汇报‚预习的时候，我们组很多同学都发现乖和乘这两个字很像，但它们的区别在于下面的字，我‛是指以教科书的主题单元为依托，在整合教学目标教学设计练习内容与整本书阅读的课外课程资源的基础上，进行单元整体教学的教学模式。小学统编版教材基于单元整体教学的小组合作教学初探论文原稿。李怀源教师在小学语文单元整体教学理论与实务中提出单元整体教学以‚人‛的发展为核心，根据学科性质学生特质学习本质，重，以单元形式出现的则只有年级上册的第单元和年级下册的第单元了。部编版教材，年级下册第单元的主题，依然是与童话有关。笔者设计了小组合作的课前预习单，学生人为组......”。