1、“.....完成这些任务，学生需要细读文本，上网查找资料，借鉴别人的评论，和小组成员交流意见，逐步形成本小组的答案，他们在分析讨论输出的过程中深入挖掘和思考，该过程也是个合作意识养成组织分工能或有动感效果最佳。这种任务单可以称为可视化学习任务单，信息技术辅助语文阅读教学，将内容与图画音乐的形式结合起来，学生在制作视频时要了解昆蟲的外形和习性，在完成这个任务时需要速读文本，提取关键信息，重组文本，再输出，达到语言建构与运用的效果。这既是对内容知识的渗透，又是对学生进行了视听的审美熏陶，将语文阅基于任务驱动的初中名著阅读教学的探索与实践论文原稿阅读中运用浏览跳读等读书方法，在阅读中体悟神奇的微观世界。书的内容知识性强，情节不曲折，这需要借助情境调动学生的阅读兴趣......”。

2、“.....昆虫记阅读任务设计以提高学生的阅读能力文本鉴赏能力口头表达能力和写作能力为出发点，多维度提升学生语文阅读能力。具体设计如下初读阶度和深度提高到个新的高度。基于任务驱动的初中名著阅读教学的探索与实践论文原稿。从考评的层面来看，广州市中考已经将名著的考查独立出来成为附加题，赋分分，也足见编者对课外阅读重要性的突出和强调。任务驱动阅读教学法的内涵解读任务驱动教学法是种建立在建构主义理论之上的教学理念，其以传授知识为主，以任务驱动学语文课程标准中提及，年课外阅读总量应在万字以上。而名著整本书阅读已列入统编语文教材，无形中将阅读的数量广度和深度提高到个新的高度。基于任务驱动的初中名著阅读教学的探索与实践论文原稿。双减政策的出台，正好为名著阅读提供了有利的契机，立足高效课堂，教师要精读教材，精研课标，做活阅读课堂的教学......”。

3、“.....其以传授知识为主，以任务驱动学生解决问题，学生成为探究合作的主体，并且运用已有认知探索完成任务的多个渠道。这样的教学方法，符合当前形势和新课程标准的要求，它坚信学习者获得的知识并不是通过教师的传授，而是学习者自己借助于与教师文阅读作业设计探究语文教学通讯，姚春燕巧用媒体设计语文作业设计教育观察，陈忠玲文学文本阅读中的语文作业设计中学语文教学，孙延娥双减背景下初中语文作业创新设计策略现代农村科技，管贤强创新学习任务单整本书阅读教学的关键语文建设，周晓清，李宏，叶安胜任务驱动式项目案例教学法在课程教学改革中的探索与实书，在书中查找我喜欢的昆虫的信息，细细读遍，再用简单的连词把信息连成个又个的句子，然后浏览网站并找到相关图片，挑选音乐......”。

4、“.....在过程中老师给予了指导，让我可以加多点关于昆虫的素材，在老师的帮助下，我完成了个有趣的昆虫介绍视频。当老师在全班放出我的视频时，我得到了同学们的认可，也得到了老和鼓励，作品出来后被表扬的兴奋所激励，学生的积极性得到了提高，大多数学生都能够坚持下去，并逐步适应，学生在阅读过程中添加些有趣的任务，提高了阅读效率，还可以收获阅读以外的能力，如绘画多媒体制作写作协作审美等能力。任务驱动式教学还应用于年级下册的语文教学中，如讲授第单元桃花源记小石潭记核舟记时改传统的文言的评优，每周每月都可执行，优秀者会获得老师颁发的奖品。将录制成音频作品上传家长微信群，或利用学生课前饭后等碎片时间通过多媒体播放学生作品，让家长学生充分享受来自身边同学的精彩演绎，学生极大程度地得到了家长同学的认可，阅读兴趣会更加浓厚......”。

5、“.....由学生投票评选出各种奖项，如最佳配音基于任务驱动的初中名著阅读教学的探索与实践论文原稿实验科学与技术，。该书的教学目标是引导学生，在阅读中运用浏览跳读等读书方法，在阅读中体悟神奇的微观世界。书的内容知识性强，情节不曲折，这需要借助情境调动学生的阅读兴趣，适合教师任务驱动搭建支架式教学学生团队协作式阅读学习。基于任务驱动的初中名著阅读教学的探索与实践论文原稿。，读懂词语句子的意思，这样来平时不怎么阅读的同学兴趣也很高，舞台剧演，课堂活跃起来，字词也解决了，翻译也完成了，简直是箭双雕啊。学习小石潭记时，老师让我们画出小石潭的路线图，并让同学上台做小导游，不仅让我们加深了对古文的理解，枯燥的古文活起来了，还让同学们从此爱上语文学习。参考文献叶玲玲基于新媒体的初中趣味交谈等，然后采用生生互动......”。

6、“.....最终按时实现预定的任务目标。考核与评价评价机制如果忽视了学生的动态发展，必然会挫伤学生课外阅读的积极性。因此以双减为支点，撬动教育评价产生实质性变革，从多个层面定位和评价学生阅读的质量与成效，方能从根源上去提高课外阅读的兴趣。任务驱动式阅读教学，不采师的鼓励，我感觉心里的愉悦涌而出，这大大激发了我对语文的兴趣,学生学习古文时，晦涩的字词，难懂的句子总是讓人觉得枯燥无味，但我们语文老师解决这个难题可有手。在学习古文核舟记的时候，老师给了我们个任务，选演员，并上台扮演苏东坡鲁直和佛印，同学们为了选好演员，必须细细揣摩文本中个人物的动作和神情，那就得读文教学模式，将任务融于知识的落实中，如桃花源记画出心中的桃花源小石潭记给小石潭的景点取名字核舟记表演船头人的情景，据随机调查，的学生非常认可这种任务驱动式的教学模式......”。

7、“.....老师给了我们个任务制作介绍昆虫的小视频，这激起了不喜欢阅读的我的阅读兴趣，为了完成任务，我要大致浏览整最有创意奖最具动感奖等，并给予奖励总结评价的手段是笔试，教师精选试题，试题难度考虑到每个学生差异性，并由学生独立完成，只要他们有参与整本书的阅读，基本都能完成试题。实施的效果昆虫记任务驱动阅读教学实施过程中，开始很多学生会出现不适应的情况，因为阅读过程中任务的完成会占据学生大量的课外时间，后经过教师的引传统的考核机制，仅仅考查学生对知识点的识记或是通过卷定终身的形式，而是根据学生对整本书阅读完成及任务参与度成果完成情况等进行全过程动态考核，采用表现性和成果评价相结合的原则，同时引入学生互评组长考评教师考评等进行综合评定的原则。具体考核设计为。设计阅读小组评优制度，基于阅读小组......”。

8、“.....同时理顺任务内容进行合理分配，般而言，任务可以在上次课结束后先行布臵，学生以此先了解任务全貌，提前开始协同操作，此后到课堂上课之时，学生已经可以自如汇报完成情况和展示成果，成果呈现的形式有绘制手抄报制作可视化音频绘制名片与人分力塑造，同时运用旧知解决生活问题的重要途径。具体如下项任务层级目标螺旋递进上升，从任务中的双基，再到任务中的维目标，直至任务中的核心素养，层层深入，照顾到学生的个性差异，调动了他们参与任务的主动性。任务是项情境性应用性的问题解决型任务，知识的意义应该在应用下情境中得到体现，即面对情境的变化能自如地从知识与美术音乐信息技术相融合，带来了美的创意和欣赏......”。

9、“.....精读阶段细读出真知细读过程则与任务单相匹配，本阶段学习的任务单包含了听说读写，融合了阅读兴趣能力训练和才华展示，多个维度合而体，设计目标自然达成，由此既能巩固书中的内容与知识点，还能发挥学生的创造能力和实践能力，这过程是在第阶段之后对文激趣领入门义务教育语文课程标准提及，阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流，要在对话中把握学生心理，注意激发学生的阅读兴趣。初读昆虫记，教师引入任务驱动法感知文本内容可达到此目的。具体做法设计个任务学习单配乐配音制作段介绍昆虫的视频，内容包括昆虫的外形和习性，时长为分钟，配解决问题，学生成为探究合作的主体，并且运用已有认知探索完成任务的多个渠道。这样的教学方法，符合当前形势和新课程标准的要求，它坚信学习者获得的知识并不是通过教师的传授......”。