1、“.....让学生对人物的刻画学习更加印象深刻。从思想入手，在语文学习中提升精神世界任何学科都是思想教育课的辅助学科，课堂是教师对地培养学生多角度个性化地理解文本，并在阅读教学中提高学生读写迁移能力的方法。例如，统编教材年级上册第单元中生动有趣的神话故事让学生十分沉迷，教师可以利用学生的兴趣在课文教学中拓展小作文的练笔。在普罗米修斯这课中，主人公普罗米修斯被宙斯高锁悬崖之上，日夜饱受折磨，教师可在这段的教学中引导学生开拓想象‚普罗米修在炎热的夏天会受到怎样的折磨冬天呢‛再配以相应的灼日与暴雪的图片，丰富学生的想象，引导学生如何将烈日下或在暴风雨中的情景氛围刻画得更细致，普罗米修斯会有怎样难捱的神情会说什么。在女娲补天这课中，教师引导学生开拓想象‚如果你是女娲的趣的小作文，学生会激发出丰富想象力和创造力，有内容可写有话可说，教师迎合学生兴趣......”。

2、“.....，落实情感于文字文学来自于生活，语文学习也是如此。在统编教材年级上册第单元的课文学习中，因为故事来自于生活，作者在切身经历后才能写下既好玩有趣又饱含道理的牛和鹅，才能把神气傲慢的鹅描绘十分生动因为亲眼见识过，陀螺的作者才能细致地记述下大陀螺是如何威风凛凛战胜其他陀螺的场景。为此，教师需要引导学生紧扣生活的‚细节‛，在写作文时，不仅要有丰富的想象，还需要实际生活的铺垫。紧扣‚细节‛，把握描写对象发出的动作语言神态来侧面烘托基于智慧阅读培养学生读写迁移能力的教学实践与思考论文原稿息的奋斗力量。在这基础上，学生理解同类型的文章或进行相关主题的写作时更容易做到信手拈来。综上所述，让学生学会有‚智慧‛地阅读，即有方法多途径个性化地分析文本，让学生在阅读训练中，有兴趣地钻研语文品读语文，让阅读课堂充满乐趣。教师在课堂上让学生围绕课本习得经验......”。

3、“.....并拓展迁移，达到学会语文而运用语文的目的，提升了学生的语文学科核心素养。参考文献周晓玲‚吸收‛与‚倾吐‛读写算教育教学研究，王蕙迁移发散，搭建读写之间的桥梁新作文，苏健园在语文教学中如何培养学生的迁移能力教育界基础教育研究，。基于智慧阅读培养学生读写时间积累后，教师可指导学生对自己摘抄句子按描写对象分类，将来在进行关于人事物等方面的习作练习时，再次品读借鉴与学习。另外，教师还可以通过开展班级读书分享会，让学生把自己积累的好词好句与同学们分享，既丰富学生的语言积累，又提高学生的语言表达能力与交际能力。，健全人格语文学科相比于其他学科，其独特性在于工具性和人文性的统，语文素养的培养离不开者的统。体现在课文上，学生在阅读和深入学习文本故事时，会随着故事情节的发展人物性格的表现等潜移默化地受到道德素质方面的影响。个好的故事可以向学生输出正向的积极的精神与文化......”。

4、“.....这样的学习方式，学生可以快速理解教师所讲的‚从侧面表现心情‛到底为何意，让学生对人物的刻画学习更加印象深刻。从思想入手，在语文学习中提升精神世界任何学科都是思想教育课的辅助学科，课堂是教师对学生进行思想教育的主阵地，而语文课更是能在课文的学习中潜移默化地影响学生的世界观价值观人生观。教师应牢牢把握这教育主阵地，把课内课外中有助于提升和丰富学生文化内涵和精神世界的知识传授给学生，引领学生的前进方向。，提升审美文字的阐述只是表面，真正让意境丰富形象的是以文字为突破口，因文而象。诗词中有许多描写景物的诗句，我们在品读的教学比如，在年级上册第单元课文麻雀爬天都峰的学习中，教师可以从情节入手，引导学生学习如何条理清晰地记叙件事，从而更好地辅助该单元的习作教学。在实施这单元教学时，教师可先让学生在疏通文章后......”。

5、“.....引导学生理解这两篇文章都是按事情的发展顺序分主次进行叙写的，并指导学生理解文章里为照应主题，哪些情节是详细写，哪些情节是略写。有了课文情节详略划分得当的教学铺垫，学生的理解能力和写作能力有了定的基础，教师就可以更顺利地在该单元的习作教学中指导学生条理清晰地记叙件事，避免不按情节重要程度而事无巨细地记第自然段时，询问学生这段的哪处写得好，有位学生回答道‚第段最后句鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，這个探字用得好。‛可笔者再问为何用得好时，这位学生只能中规中矩地回答运用了拟人手法，无法用语言述说体会情景中的生动。这时，笔者引导学生换种说法，让学生把它换成‚鲜嫩的笋从土里长出来‛，两相对比，启发学生思考‚长出来与探出来两种说法在表达上有何不同探字还能换成什么字‛在这样的反复品读中，学生更深刻地理解和体会春雨过后......”。

6、“.....并逐步学会将‚探‛字换为‚钻‛‚冒‛等字。于此，既能让学生体会语言的生动性生更深刻地理解和体会春雨过后，乡下农间生机勃勃的景象以及作者对乡下农间的喜爱之情，并逐步学会将‚探‛字换为‚钻‛‚冒‛等字。于此，既能让学生体会语言的生动性，还能锻炼学生的想象力与表达能力。另外，从‚探‛字教学中，也牢牢把握该单元的学习导语把握关键字词，体会课文表达的思想感情。，学习写作的结构篇好的叙事性文学作品，少不了情节的构造。所谓情节，般是用以表现主题或者人物性格的系列有组织的事件。情节之于写作，是建构文章发展脉络的关键，人物的关系人与环境的联系各种关系间的矛盾冲突都需要情节的带动。统编教材在编排上将写作与课文的学习联合得十分紧密通文章后，通过分角色朗读表演等方式让学生更清晰地了解故事的来龙去脉，引导学生理解这两篇文章都是按事情的发展顺序分主次进行叙写的......”。

7、“.....哪些情节是详细写，哪些情节是略写。有了课文情节详略划分得当的教学铺垫，学生的理解能力和写作能力有了定的基础，教师就可以更顺利地在该单元的习作教学中指导学生条理清晰地记叙件事，避免不按情节重要程度而事无巨细地记述。，感悟文章的情感朗诵是学生在语文学科学习中的基础且关键能力，有效的朗诵既有助于学生正确地理解表达课文中的思想感情，提升学生语感，也有助于提升学生的认知能力审美鉴赏与创造能两篇课文时，可以穿插讲述革命先烈为中华事业英勇献身的故事，让学生了解在抵御外敌时期，中国人是如何奋起读书不畏困难终将外敌驱赶的，又是如何艰苦奋斗，发展国力，才有我们如今国泰民安的日子的。教师将课外故事融入课文的讲解，能更好地激发学生的爱国情怀与民族自信，让学生明白中国之所以能强大，依靠的不仅仅是国家的实力，更是我们千万民众生生不息的奋斗力量。在这基础上......”。

8、“.....综上所述，让学生学会有‚智慧‛地阅读，即有方法多途径个性化地分析文本，让学生在阅读训练中，有兴趣地钻研语文品读语文，让阅读课基于智慧阅读培养学生读写迁移能力的教学实践与思考论文原稿，还能锻炼学生的想象力与表达能力。另外，从‚探‛字教学中，也牢牢把握该单元的学习导语把握关键字词，体会课文表达的思想感情。，学习写作的结构篇好的叙事性文学作品，少不了情节的构造。所谓情节，般是用以表现主题或者人物性格的系列有组织的事件。情节之于写作，是建构文章发展脉络的关键，人物的关系人与环境的联系各种关系间的矛盾冲突都需要情节的带动。统编教材在编排上将写作与课文的学习联合得十分紧密，如年级上册第单元的导语要求‚了解作者是怎么把事情写清楚的‛，这就要求学生要通过课文情节的学习，弄懂情节在叙事中是如何合理应用的，进而迁移至写作能力上。......”。

9、“.....语言学家吕叔湘先生说过‚个人的学习是从模仿开始的。‛‚语文的使用是种技能，种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。‛在学习修辞手法与表现手法的运用时，学生要想克服语言运用呆板的问题，就需要点燃创造力和想象力，而仿写就是助燃剂。通过仿写，学生的语言自然而然地丰富生动起来，长期以往，学生从中摸索修辞手法和表达手法的运用规律，从模仿逐渐过渡到自己创造。基于智慧阅读培养学生读写迁移能力的教学实践与思考论文原稿。例如，统编教材年级下册第单元的乡下人家课，笔者在指导学生阅读江面呈现半悠绿半灿红‛的场景画出来，然后进行班级内的诗配画比赛，让学生寓文字于想象，进而提升学生的审美能力，使学生能给多方面结合发展。，丰富语言课文的学习，不但是让学生通过‚典型‛学语文，更是丰富学生语言积累的过程。教师在日常教学中......”。