1、“.....经过对比阅读，可见祥子性格中的弱点，死板守旧，不会变通，典型的个人主义者，这无疑是导致他走向悲剧的原因之。这个根源是什么，作品中又是如何呈现给读者的呢主人公祥子的悲剧，是他个人的原因，抑或还有其它所以，笔者给学生第阶段的阅读任务是，聚焦小说中对各式各样人物的描写，探究小说的主题思想。这里，笔者给学生引入了群文阅读的方法。任务分清敌友骆驼祥子涉及的人物，大致基于深度学习的初中整本书阅读教学策略论文原稿与精读相间，跳跃式阅读与沉浸式阅读相结合，笔者敢于花时间，花精力带着学生真阅读，引领学生的认识由肤浅逐步走向深刻，从单薄慢慢走向厚重，对十年代旧中国的生活也有了新的思考。同时，在这过程中......”。

2、“.....到后来能熟练运用至少种阅方法。任务以专题带动深层阅读制卡读薄，批注读厚。笔者引导学生运用圈点与批注制作阅读卡片的方法来辅助阅读的有效深入。要把长文读薄读透，提炼与整合信息的能力至关重要。组织策略是读者将所阅读的信息加以组合以有效保持信息的阅读策略，具体有列提纲画表格思维导图等方式整本书阅读能进步推进的前提。专题研究问细节这阶段，学生从大致阅读走向细节阅读。第节选题课，主要让学生选题并分组第节中期问题反馈并指导，主要任务是小组反馈阶段研究成果，师生评价并提出改进建议第节专题研究成果展示，形式由学生小组自定。师生进行互评与自评，促进第具体操作如下整体检视观全局阅读时间......”。

3、“.....激发学生的阅读兴趣，开始阅读。，主要反馈阅读成效与问题，激励学生继续前进。课堂的要义在于明确阅读任务与方法，树立阅读信心与激发阅读兴趣。学生在任务驱动下的沉浸式自主阅读才是关键，阅读素养的提升也就根植在，主要在于它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向，整本书阅读则应该是种让结构合理化有效提升教学效率的教学活动。本学期，在指导学生阅读骆驼祥子实践中，笔者尝试运用任务驱动，螺旋上升的策略建构实操路径，在整体检视专题研脉络与人物关系整本书讲述了个普通的人力车夫祥子为实现能拥有辆自己的车的梦想，经历了起落，最终失去生活的信心，自暴自弃，堕落沉沦的故事......”。

4、“.....如，残忍霸道的车主刘大胆泼辣又有点变态的虎妞步步走向毁灭的小福子离死亡只差步的老马和小马祖孙俩须借助精心的课程设计与教学安排，达成具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向，整本书阅读则应该是种让结构合理化有效提升教学效率的教学活动。本学期，在指导学生阅读骆驼祥子实践中，笔者尝试运用任务驱动，螺旋上升的策略建构实操路径，在整体检视专题研究聚焦人物的整细致研究，既可以把学生从第阶段浮光掠影式的粗浅认知中导向更深入的阅读，也可以提升学生的阅读品鉴能力。具体操作如下整体检视观全局阅读时间，教师大体介绍故事，激发学生的阅读兴趣，开始阅读。，主要反馈阅读成效与问题，激励学生继续前进......”。

5、“.....全身心投基于深度学习的初中整本书阅读教学策略论文原稿聚焦人物的整体推进中，助力学生阅读全书，强化代入感，消除隔膜，达到了往返回复螺旋上升的效果。笔者抛弃了传统的古脑儿让学生从头到尾通篇读遍了事的做法，改为读故事大概读兴趣点读主题的做法。基于深度学习的初中整本书阅读教学策略论文原稿。爱，全身心投入，体验深度学习的成功感，如何有效地推进整本书阅读，源于教师深度的教学设计。下面就笔者的实践引发些思考，认为只有让整本书阅读进入课程进入课堂进入教学，它才能发挥真正意义，使学生产生长久的阅读动力，否则它与课外阅读并无致。整本书阅读与课外阅读的区了内容上的支撑，也是整本书阅读能进步推进的前提......”。

6、“.....学生从大致阅读走向细节阅读。第节选题课，主要让学生选题并分组第节中期问题反馈并指导，主要任务是小组反馈阶段研究成果，师生评价并提出改进建议第节专题研究成果展示，形式由学生小组自定。师生进还有抢车的大兵不给仆人饭吃的杨太太诈骗祥子的孙侦探等，展示了幅具有老北京风情的世态图。这些人与祥子的关系或亲或疏，在他的人生轨迹产生或重或轻的影响。学生通过这样梳理，对主人公的大致经历及其社会关系已有初步印象，为后面的精读研究埋下良好的伏笔。如何让学生持续体推进中，助力学生阅读全书，强化代入感，消除隔膜，达到了往返回复螺旋上升的效果。笔者抛弃了传统的古脑儿让学生从头到尾通篇读遍了事的做法......”。

7、“.....基于深度学习的初中整本书阅读教学策略论文原稿。任务用思维导图梳理整本书主人公的活，体验深度学习的成功感，如何有效地推进整本书阅读，源于教师深度的教学设计。下面就笔者的实践引发些思考，认为只有让整本书阅读进入课程进入课堂进入教学，它才能发挥真正意义，使学生产生长久的阅读动力，否则它与课外阅读并无致。整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于它互评与自评，促进第阶段的阅读走向深入。课堂的要义在于明确阅读任务与方法，树立阅读信心与激发阅读兴趣。学生在任务驱动下的沉浸式自主阅读才是关键，阅读素养的提升也就根植在学生孜孜渴求地与文学人物的对话中。笔者认为，在整本书检视的基础上......”。

8、“.....从浅层走向深入，由文学作品通向现实生活，并学习运用多种辅助性阅读技巧。最终实现阅读水平阅读能力的螺旋上升，建立起整本书阅读的清晰概念，增强了自我效能感，定程度上减轻了对名著阅读的畏惧心理。责任编辑罗良英。第阶段的整本书阅读检视，为第阶段主题研究提务古今对比每个读骆驼祥子的人，笔者想都会对祥子的命运扼腕轻叹，如此老实健壮勤劳，对生活充满希望的个大好青年就这样沦落为具行尸走肉。基于前面的阅读感受，理解分析，笔者引导学生思考并以年祥子在北京为题进行短文写作。让学生畅想祥子年在北京的生活状态，短文的后面加以分为两派，派以刘爷孙侦探为首的恶势力......”。

9、“.....這些人在祥子的身边做了什么事，在祥子走向悲剧的路上扮演什么样的角色悲剧的造成与祥子自身的弱点有无关联任务研读经典这里引入群文阅读，笔者引导学生找出同质性关联性的章节，自前至后进行构建读方法辅助阅读。深度阅读关注了学生的自我阅读感受与表达，对保持学生的阅读兴趣起着深层的作用。聚焦人物探主题此阶段明确新的阅读任务。老舍先生在评价骆驼祥子时说车夫的外表上的切，都必有生活与生命的根据。我必须找到这个根源，才能写出个劳苦社会。那么，老舍先生所说如，祥子的追梦之路专题小组，他们在阅读研究的过程中，拟定了以下的阅读提纲变。根据所列的提纲，在阅读过程，制作了张读书卡片......”。