1、“.....也有剩余，猜猜，对个。师现在请你们估估，用你们手中的小棒最多可以摆几个这样独立的正方形独立操作用手中的小棒摆独立的正方形师你们的小棒根数可比根多，可你们都说还是只能摆个是这样吗赶紧拿出小棒，摆摆看,师请你们分别给大家说说你摆小棒的结果。基于教学评致性的实践探索论文原稿。生我用根小棒摆正方形，能摆出个，还剩根。师剩下的这根根根小棒为什么都不摆了生因为摆个正方形需要根小棒，现在只有根小棒了，不够再摆出个正方形了。平均分新模型平均分后有剩余给摆正方形的结果分类师同学们，刚才我们的除法算式，总结得出余数的大小和除数有关，余数比除数小。设计精准的评价任务教学评致性的主线确立了适切的学习目标后，教师需制订与学习目标相对应的多种评价任务来判断教学目标的实现程度，从而实现学与评的致性。基于此，笔者围绕本课拟定的学习目标......”。

2、“.....就应思考如何在教学过程内嵌评价任务，并通过有序的教学环节帮助学生达成目标，进而实现教学评致性。基于此，笔者尝试开展基于教学评致性的教学实践活动，现将教学活动过程记基于教学评致性的实践探索论文原稿样吗赶紧拿出小棒，摆摆看,师请你们分别给大家说说你摆小棒的结果。基于教学评致性的实践探索论文原稿。生因为从这个算式的结果既能看出摆出了个正方形，也能看出剩余了根。师的确，这个算式既能表达出摆出的正方形个数，也能表达出剩余的根数。师诶。老师还发现这位同学创造的算式有些不样，仔细观察，它有什么特别之处展示算式生这位同学给算式加了条尾巴，用符号来代替汉字剩余。师这个想法的确很有创意。揭示余數的名称和有余数除法算式的读法写法含义师那你们想知道在数学里到底是用断教学目标的实现程度，从而实现学与评的致性。基于此......”。

3、“.....确定出如图所示的评价任务体系开展有序的教学活动教学评致性的路径评价任务设计好后，就应思考如何在教学过程内嵌评价任务，并通过有序的教学环节帮助学生达成目标，进而实现教学评致性。基于此，笔者尝试开展基于教学评致性的教学实践活动，现将教学活动过程记录如下教学环节感受平均分后有剩余操作示范，明确独立的正方形师今天，我要隆重请出咱们学习数学的好帮手小棒走进我们今天的数学课堂。师老师在课前，给你们每人都准备了务根据除数，猜测余数可能是几。生我用根小棒摆正方形，能摆出个，还剩根。师剩下的这根根根小棒为什么都不摆了生因为摆个正方形需要根小棒，现在只有根小棒了，不够再摆出个正方形了。平均分新模型平均分后有剩余给摆正方形的结果分类师同学们，刚才我们通过摆小棒验证了根根根根都只能摆出个正方形。现在......”。

4、“.....发现有剩余的情况。测评目标通过用小棒摆正方形的活动，分辨出平均分后有剩余的情况。评价要点学生能否根据师追问如果总数是根，余数会是吗为什么生如果总数是根，应该没有余数，根刚好可以摆出个正方形。师观察每个算式中的余数，你发现了什么生我发现余数只能是。师余数最小是几最大是几生余数最小是，最大是。推理用些小棒摆角形后余下的根数师有了摆正方形的经验，现在请同学们大胆猜猜，用堆小棒摆角形，如果有剩余，对应的算式余数会是几呢为什么余数最小是几最大是几推理用些小棒摆角形后余下的根数师那如果用堆小棒摆边形，也有剩余，猜猜，对应的算式余数会是几呢为什么余数最小是几最大是数的除法，完善除法的认知结构师小结同学们，通过刚才的学习活动，我们发现，只要是平均分东西的情况，我们都可以用除法算式来表达这个过程。以前学习的除法算式都没有余数，是表内除法而这些除法算式都有余数......”。

5、“.....教学环节探索发现余数和除数的关系猜想用根根小棒摆正方形剩余的小棒根数师同学们，你们看。有了这些除法算式，我们现在眼就能看出每种情况剩余的小棒根数用根小棒摆正方形，没有剩余。用根会剩根。用根会剩根。用根会剩根，那根根等等，又会剩几根呢师是不是这样呢价的问题。我们把它称为教学设计先于评价设计的顺向设计。而教学评致性理念下的教学设计，其逻辑恰恰是相反，也就是评价设计先于教学设计的逆向设计。它遵循的线路是学习目标评价任务教学活动，首先设计学习目标，确保课堂核心与方向的正确性。然后，根据学习目标设计评价任务，评价任务用以检测学习目标，确保教师对课堂教学效果有基于证据的把握。最后，才是教学活动的设计，教学活动的设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标。在这种逆向设计中，学习目标评价任务与教学活动是个整体，具有内在的致性。余。于是......”。

6、“.....我们通过探究发现余数永远比除数小，可是，余数虽小，却非常重要。我们千万不能把它丢掉。板书设计实践启示为了更有效地践行教学评致性的教学理念，经过实践探索，笔者认为线教师应实现以下教学转变教学思维从点状化转变为体化在以往进行教学设计时，我们更多考虑的是创设什么连贯的教学情境怎样巧妙地进行课前引入安排什么合作探究活动设计什么开放性学习任务怎样设计有效的问题串渗透什么数学文化怎样进行板书设计等等。我们更多是在运用点状化的思维去思考怎样教的问题，就像的小棒根数师现在如果继续增加小棒的根数，根根根，对应的算式余数会是几呢请你先和同桌说说。师谁来汇报下你们的想法生总数根，余数是总数根，余数是。评价任务对比不同问题情境中相同的有余数的除法算式，说出算式分别表示的含义。测评目标经历有余数除法算式创作的过程，借助数形结合，说出余数和有余数除法的含义。评价要点学生能否结合数和形......”。

7、“.....师那么，除了摆小棒，分草莓，你还发现生活中有哪些这样平均分完有剩余的现象呢你能结合生活中的现象，用这个算式，基于教学评致性的实践探索论文原稿现在就让我们起动手验证下吧。验证用根根小棒摆正方形剩余的小棒根数师现在就请你们拿出信封里的学习单，同桌合作，画画摆成的正方形的情况，并把对应的算式写在表格里。开始吧。活动小组合作，完成学习单。汇报交流。师谁能上台分享下你们的学习成果推理用根根根小棒摆出正方形后剩余的小棒根数师现在如果继续增加小棒的根数，根根根，对应的算式余数会是几呢请你先和同桌说说。师谁来汇报下你们的想法生总数根，余数是总数根，余数是。基于教学评致性的实践探索论文原稿。于目标达成的情况，从而及时调整自己的教学活动，更好地促进教学，实现评价与教学的致性。参考文献崔允漷，夏雪梅教学评致性意义与含义中小学管理......”。

8、“.....魏瑞霞抓住联系，反复比较，促进新知自然生成以有余数除法为例小学数学教师，华丽芳让思维在操作后的思辨中向更深处漫溯以有余数的除法课教学为例小学教学参考，。师谁能结合小棒图，边指边说算式中每个数字表示图中的哪个部分师请同学们修正下自己创造的算式，并和同桌再说说算式中每个数字表示的意思。有余除数是时，如果有余数，余数又可能是几生。评价任务根据除数，猜测余数可能是几。师谁能结合小棒图，边指边说算式中每个数字表示图中的哪个部分师请同学们修正下自己创造的算式，并和同桌再说说算式中每个数字表示的意思。有余数的除法，完善除法的认知结构师小结同学们，通过刚才的学习活动，我们发现，只要是平均分东西的情况，我们都可以用除法算式来表达这个过程。以前学习的除法算式都没有余数，是表内除法而这些除法算式都有余数，这就是这节课我们学习的有余数的除法......”。

9、“.....我们习惯将课堂中的评价臵于新授环节之后，因而传统教学中的评价主要发挥着检测的功能。但是，这种新授教学完毕后的评价仅仅只能了解学生节课的学习结果。在教学评致性理念下的评价则贯穿于教学活动的全过程，边教边评，边学边评，将评价任务嵌入教学活动之中，甚至与教学活动融为体。这种课堂中的即时考查和研判不仅仅是为了了解学生学习的结果，更是为了促进学生的学习。因而，教学评致性理念下的评价充分发挥着评价对教学的监测功能，以便于教师在教学过程中及时了解学生我们都还不知道要去哪里，就开始思考怎样去的问题。用这种舍本逐末的点状化思维方式进行教学的课堂势必是低效甚至无效的。因此，教学评致性倡导我们运用体化的思维系统性地思考以目标为核心的教学学习评价致性的问题。这也就是需要致性地思考为什么教教什么怎样教教到什么程度的问题......”。