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3、“.....既能让学生更多地关注家乡的发展和变化，又能很好地运用学到的知识解决身边的地理问题，体现了学习身边有用的地理知识的要求。实施反馈信息技术与学科融合的小步调探究教学，以创设情境小步调探究情境迁移小步调探究反馈为主线的策略实施，取得较好的教学效果，主要表现在情以互动展示的方式完成教学的种教学模式。小步调探究具有起点低间距小和调整快的特点，学生在课堂中能够紧跟教师的课堂节奏，教师也能够随时得到学生的反馈并及时调整设问的问题。笔者选取流溪河的开发和治理作为迁移情境，引导学生对知识进行强化和迁移，进步提升分析问题的能力。小步调设计的问题如系说明人民教育出版社，。笔者选取流溪河的开发和治理作为迁移情境，引导学生对知识进行强化和迁移，进步提升分析问题的能力......”。

4、“.....推测流溪河在上世纪年代面临的主要问题通过百度搜索流溪河河漫滩的照片，指出河流的侵蚀岸和堆积岸达成起到很好反馈作用。通过信息化的手段，学生可以采用自评它评和小组互评等方式实现了教学评致性。结语信息技术与学科融合的确给我们带来许多的新问题，这考验着每位教育工作者的智慧和应对能力。高地理，信息技术和学科融合的小步调探究教学策略能够做到扬长避短，既发挥线上教学的优势，又较好地选择适宜修建引水工程的地点。基于信息技术融合的高三地理小步调探究教学策略论文原稿。通过小步调问题链的探究，既能让学生更多地关注家乡的发展和变化，又能很好地运用学到的知识解决身边的地理问题，体现了学习身边有用的地理知识的要求......”。

5、“.....以创设基于信息技术融合的高三地理小步调探究教学策略论文原稿通过百度搜索流溪河的开发和治理的有关资料，推测流溪河在上世纪年代面临的主要问题通过百度搜索流溪河河漫滩的照片，指出河流的侵蚀岸和堆积岸简要说明河流的侵蚀岸和堆积岸形成过程。由此推断河流弯曲系数的变化趋势流溪河河堤工程对于流溪河河漫滩有何影响分析流溪河梯级开发的利与弊。用信息技术进行学科教学时，如何通过信息技术手段，将情境问题的解决过程落实到课堂教学中，还需要进步突破。信息技术与高地理教学融合的小步调探究实施路径小步调探究是创设适于培育地理核心素养的学习方式，即在课堂教学中将内容设计成小问题或分解成多个具体任务，通过小步调的探究方式完成任务，府之国......”。

6、“.....世界各地无与伦比，都江堰工程被誉为世界水利文化的鼻祖。，凸显过程性教学为了更直观地反映都江堰的工作原理，笔者结合学生提取的文字信息，补充了两幅图片。通过小步调问题链的设计，引导学生进行小步调探究，学习都江堰的工作机理和保护这要说明河流的侵蚀岸和堆积岸形成过程。由此推断河流弯曲系数的变化趋势流溪河河堤工程对于流溪河河漫滩有何影响分析流溪河梯级开发的利与弊。问题的提出相对于传统的教学模式，信息技术在打破时空限制学习资源的获取和学习形式多样化方面有不可比拟的优势。但是，在信息技术与学科融合方面，教师决了重结果，轻过程的问题，实现了教学评致性，值得同行的学习和借鉴。随着信息技术时代的到来......”。

7、“.....以学生为中心的教学设计的理念变化和线上线下混合教学模式的实施，将会成为广大线教师期待和努力的方向。参考文献教育部考试中心中国高考评价境小步调探究情境迁移小步调探究反馈为主线的策略实施，取得较好的教学效果，主要表现在情境教学的方式，容易激发学生的学习兴趣。小步调探究教学策略因环环相扣的问题链使思维跳跃性小，形成较为严谨的思维链条，学生在学习时不易分心，注意力较为集中。情境迁移，再次进行小步调探究能够对教学目标老水利工程的途径。具体的小步调问题链如下我国南方主要以什么气候类型为主该气候的特征如何描述这气候特征容易引起哪些自然灾害都江堰水利工程主要的作用有哪些简要归纳图中位于河流处的地形特征都江堰水利工程充分利用当地特殊的地形水脉水势，乘势利导，无坝引水......”。

8、“.....请在图基于信息技术融合的高三地理小步调探究教学策略论文原稿学平台的展示区，笔者最终选出以下这位学生的信息整合作为优秀成果进行线上展示岷江发源于川北部，穿行于高山峡谷，出岷山后向南从成都平原西緣穿过。都江堰坐落在成都平原西部的岷江上，工程由分水鱼嘴飞沙堰宝瓶口等部分组成，两千多年来直发挥着防洪灌溉的作用，使成都平原成为水旱从人沃野千里的背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。情境活动是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。考试情境是通过文字与符号描述的方式即纸笔考试形式进行建构。相对于考试情境，教学情境的创设形式不拘泥于文字，影像音频图片等多媒体能够让情境更加直观，而媒体情境的选取和利用，线上教学着防洪灌溉的作用......”。

9、“.....为了保证线上线下融合学习的效果，笔者在课堂中采用小组相互纠错，其他学生在讨论区讨论的方式参与到小步调探究的课堂训练。以上设计经过小步调设问，实施的效果主要表现在个方面引导学生如何提取情境信息并做到穷尽信息如何形成解题思能够让情境更加直观，而媒体情境的选取和利用，线上教学有着不可比拟的作用和优势。如笔者运用伟大的工程都江堰视频创设情境，说明都江堰的工作原理。为了提升学生的情境信息整合和提取的能力，笔者在线上学习平台的课堂中布臵了即时的课堂任务通过网络查询关于都江堰的介绍，将文字信息进行提取......”。