1、“.....基于智慧学伴的初中地理教学评体化教学论文原稿。教育评价应凸显初中地理的核心素养，通过学生形式多样的学习，老师进行诊断评估学生学习过程中遇到的问题，并有针对性的进行教学辅导，从而实现评基于智慧学伴的初中地理教学评体化教学论文原稿的启迪每位学子。而教学评体化的课堂教学其实是教学目标教学方法和评价任务的致性。对于这基本的理念，也会因在这过程中借助了智慧学伴的辅助，更好的提高了学生的地理学科能力素养而具体到地理学科，借助在线学习课后......”。

2、“.....比如可按优等生中等生差等生层次在智慧学伴进行分组并分派作业任务，不同组别的学生应完成的作业难易程度及任务类型都可有所变化，目的就是为了握住了重点难点，还能将新旧知识进行灵活的运用，利用知识的迁移，将新知识和旧知识进行串联联系和并联比较。这样就能够做到分教分学，把课堂交给学生的同时，还能够掌控全局，步步引导学生自主发现自主设疑自主思考小此外，在传统的课堂上，老师很难当堂得到有效的教学反馈，换句话说，老师想知道学生在课堂上到底有没有听懂......”。

3、“.....但这样做老师却不可能在，不等于学了学了，不等于会了。所以，我们要把传统的学习方式翻转过来，让学生在课外时间提前针对课内有关知识点进行自主学习，把课堂变成教师与学生之间互动交流的场地，主要作用为解答疑惑汇报讨论，从而达到更高效方法和评价任务的致性。对于这基本的理念，也会因在这过程中借助了智慧学伴的辅助......”。

4、“.....了解到后学习任务，比如可按优等生中等生差等生层次在智慧学伴进行分组并分派作业任务，不同组别的学生应完成的作业难易程度及任务类型都可有所变化，目的就是为了做到因材施教。这样利用智慧学伴进行针对性的辅导，力求让每迁移，将新知识和旧知识进行串联联系和并联比较。这样就能够做到分教分学，把课堂交给学生的同时，还能够掌控全局，步步引导学生自主发现自主设疑自主思考小组讨论得出结论，学生不再是纯粹的被动接受者......”。

5、“.....如我在执教初中地理粤人版年级上册的地图的运用这节时就通过智慧学伴进行课前的预测，了解到学生应用实践这方面比较薄弱，所以在后面的课堂上有针对性的进行了强化训练，也更好的提高了课堂的效率。经学了，现在考试定全部拿高分。因此，总是关注自己对于学习重点是否教过，有关知识点是否讲漏。而很少去关注哪些是学生可以自主掌握，老师不必再花时间去分析的，以及课堂上学生听懂了多少，是否需要再讲解。其实教了，换句话说，老师想知道学生在课堂上到底有没有听懂......”。

6、“.....但这样做老师却不可能在课堂中能完全了解每位学生对老师所教知识掌握的情况。而学生应用实践这方面比较薄弱，所以在后面的课堂上有针对性的进行了强化训练，也更好的提高了课堂的效率。关键词初中地理智慧学伴教学评体化有些教师在备课或上课时总把学生设想为学霸，总以为这个知识点我教过，学生已位学生都能有最大的收获。教育的真谛在于启迪智慧。线上学习平台智慧学伴是种新的教与学的模式，将智慧学伴的功能应用发挥到最大，让它更好的服务于教学......”。

7、“.....而教学评体化的课堂教学其实是教学目标教主人。整堂课中，老师是引导者，学生是主体，师生之间相互探讨相互交流，激发了同学们对地理的兴趣，提高课堂的教学效率，真正体现了寓教于乐的理念。最后是课后，老师可以通过课堂上学生的微测诊断报告进行分层布置课些难题，智慧学伴却能很好的解决了，智慧学伴上的微测可让每位学生当堂完成，并当堂生成诊断报告，老师也能有的放矢的调整教学策略了。这样学生不仅准确的把握住了重点难点，还能将新旧知识进行灵活的运用......”。

8、“.....更好的服务于教学评体化，促进学生地理核心素养的发展。基于智慧学伴的初中地理教学评体化教学论文原稿。此外，在传统的课堂上，老师很难当堂得到有效的教学反馈慧学伴的初中地理教学评体化教学论文原稿。教育评价应凸显初中地理的核心素养，通过学生形式多样的学习，老师进行诊断评估学生学习过程中遇到的问题，并有针对性的进行教学辅导，从而实现评价的最终目标。价的最终目标。如下图......”。

9、“.....先说课前，以前老师备课费时费力，除了准备课件，还要让学生提前预习和做题，让学生预习这个环节上，资源是个大问题，毕竟课本自带的材料与习题平台智慧学伴的帮助，学生对地理的学习更富个性化及差异化，智慧学伴多种类型的微测丰富精彩的视频资源功能全面的诊断报告，都能对课堂上的教与学带来前所未有的改变，更好的服务于教学评体化，促进学生地理核心素养的到因材施教。这样利用智慧学伴进行针对性的辅导，力求让每位学生都能有最大的收获。教育的真谛在于启迪智慧......”。