1、“.....核心素养是当下的热门话题，如何在新教材的教学中落实学科核心素养的培养，是每位线教师当下重点研究的课题，笔者也在学习中研究节的学习，学生对算法的描述和表示有基本的了解，但要让学会将整个算法用流程图表示出来，对于我校学生来说，难度偏大。为此设计了火柴棒摆数字测试环节和编程实现计算个数字需要多少根火柴棒环节。在火柴摆数字测试环节中，通过测试题的设计逐步引导学生理解问题解决核心算法从个位起基于核心素养培养的三层结构项目式教学设计与实践论文原稿来学科思维模块化思维，而正因为目标的分解，使得学科核心素养也能够真正落地。应用层结构项目式学习架构展开教学实践，着重细节设计......”。

2、“.....它的思路在于设定个项目，将其拆解成不同的任务，每个任务又通过多个活动逐步完成知识，根据自然语言描述补充完善流程图，并根据流程图编写调试代码。如何定义个函数如何调用函数能够自主学习微课案例阶乘求和，了解函数的作用定义和调用方法，举反，修改程序计算个数字需要多少根火柴棒为函数，调用函数并解决火柴棒摆数字问题。学科思维层目标面对复杂问题，能实学科核心素养的培养，是每位线教师当下重点研究的课题。笔者在学习中研究，在研究中实践，提出了基于核心素养培养的层结构项目式教学模式，本文以可以复用的代码函数教学为例，谈谈该模式在课堂中的具体应用。学会函数的定义和调用方法。问题解决层目标围绕解决火柴棒摆数字问题展开应用思维导图分析教材......”。

3、“.....能够帮助教师分析教材中的核心知识，抓准重点和难点，找准训练点。如果能在知识点和训练点之间找到路径，也就抓住了课堂教学的主线。可以复用的代码函数课中，要完成解决火柴棒摆数字问题这个项目，要有先前知识的储备，如循环结构运算符等，也需要新的学科学习中通过体验认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题解决问题的思维方法和价值观。层架构是个完整系统，层有内在的密切联系，问题解决以双基为基础，学科思维以双基和问题解决为基础，换句话说，通过学科知识的学习问题的解决来达到培养学科思维的目的。基于核心素养培课堂中的具体应用。应用思维导图分析教材，结构清晰，能够帮助教师分析教材中的核心知识，抓准重点和难点，找准训练点......”。

4、“.....也就抓住了课堂教学的主线。可以复用的代码函数课中，要完成解决火柴棒摆数字问题这个项目，要有先前知识的储备，如循环结构偏大。为此设计了火柴棒摆数字测试环节和编程实现计算个数字需要多少根火柴棒环节。在火柴摆数字测试环节中，通过测试题的设计逐步引导学生理解问题解决核心算法从个位起逐计算数字上每数位所需的火柴棒数，然后累加。在这里，涉及到的基础知识有列表运算符赋值语句分支语句条件循环，践，着重细节设计，促进目标达成新教材采用基于项目任务活动层结构的项目式学习架构，它的思路在于设定个项目，将其拆解成不同的任务，每个任务又通过多个活动逐步完成。对于线教师来说，基于项目的课堂教学组织没有太大的难度......”。

5、“.....如何更好地帮助学生完成基于核心素养培养的三层结构项目式教学设计与实践论文原稿的三层结构项目式教学设计与实践论文原稿。熟读教材，应用思维导图梳理结构，把握关键知识级全面实施新课程，为了适应新课改，上级各部门组织了各式各样的培训。作为线教师，熟读教材解读课标是基础，梳理教材把握关键知识是关键，从而创建有利于学生构建知识解决问题的项目活动。各样的培训。作为线教师，熟读教材解读课标是基础，梳理教材把握关键知识是关键，从而创建有利于学生构建知识解决问题的项目活动。该模型由个层面构成最底层的双基层，以基本知识和基本技能为核心中间层的问题解决层，以解决问题过程中获得的基本方法为核心最上层的学科思维层，指在系课案例阶乘求和......”。

6、“.....举反，修改程序计算个数字需要多少根火柴棒为函数，调用函数并解决火柴棒摆数字问题。学科思维层目标面对复杂问题，能够采取自顶向下逐步细化的方法，将个完整的问题分成若干个小问题，每个小问题实现个功能，将小问题逐步细化分解为系算符等，也需要新知识的学习，如函数。因此，在课堂教学中，要设计活动巩固先前知识，也要设计新知识的学习，然后创建知识间的路径，在活动的指引下，帮助学生掌握新知，解决问题。熟读教材，应用思维导图梳理结构，把握关键知识级全面实施新课程，为了适应新课改，上级各部门组织了各测试中也要体现，巩固前面所学知识摘要核心素养是当下的热门话题，如何在新教材的教学中落实学科核心素养的培养......”。

7、“.....笔者在学习中研究，在研究中实践，提出了基于核心素养培养的层结构项目式教学模式，本文以可以复用的代码函数教学为例，谈谈该模式任务如何设计活动是否需要安排测试或布置作业如何能更好地促进学习目标的达成可以复用的代码函数课活动设计如下在活动用流程图表述问题解决的思路中，经过第单元第节的学习，学生对算法的描述和表示有基本的了解，但要让学会将整个算法用流程图表示出来，对于我校学生来说，难具体可实现的步骤。不难看出学习目标中既有针对本课知识点的记忆理解简单运用的基本知识基本技能，也有围绕项目展开需要解决的问题和方法，更重要的是通过问题解决归纳出来学科思维模块化思维，而正因为目标的分解，使得学科核心素养也能够真正落地......”。

8、“.....根火柴棒能摆的最大数是如何计算个数字需要多少根火柴棒项目涉及到的程序基础知识有输入输出语句运算符赋值语句分支语句计数循环条件循环等，能够自主复习已学过的知识，根据自然语言描述补充完善流程图，并根据流程图编写调试代码。如何定义个函数如何调用函数能够自主学习在研究中实践，既然有面向核心素养的课程，那么为了让核心素养确实落地，就需要有基于核心素养培养的课堂，笔者结合新课程理论的学习及实践提出了基于核心素养培养的层结构项目式教学模式，如图所示其中，核心素养层结构模型是把握核心素养的理论基础，项目任务活动层结构的项目式学习逐计算数字上每数位所需的火柴棒数......”。

9、“.....在这里，涉及到的基础知识有列表运算符赋值语句分支语句条件循环，在测试中也要体现，巩固前面所学知识任友群等专家提出了面向核心素养的信息技术课程，树立以核心素养为纲的课程观，建构学科大概念，设置多元需求课程结构，渗透项目对于线教师来说，基于项目的课堂教学组织没有太大的难度，可以集中精力用在细节的设计上，如何更好地帮助学生完成任务如何设计活动是否需要安排测试或布置作业如何能更好地促进学习目标的达成可以复用的代码函数课活动设计如下在活动用流程图表述问题解决的思路中，经过第单元采取自顶向下逐步细化的方法，将个完整的问题分成若干个小问题，每个小问题实现个功能，将小问题逐步细化分解为系列具体可实现的步骤......”。