1、“.....讨论和分享激发了学生对职业知识的兴趣，让学生对更多职业有了深刻的认知，并学会去解决职业中的问题，虽然建议仍形式进行交流讨论。学生讨论的问题包括你的采访中，印象最深的是谁他的工作是什么样的对社会有什么贡献他在工作上有什么快乐或烦恼你想给他什么建议在分享中学生了解到保安的烦恼是有人不配合乱停车或不给停车费科学家研究，科技的发展让人们的生活更便利快递员的工作看上去简单，但他们也需要不斷地基于思维模式的小学职业启蒙教育策略初探论文原稿家政服务者等各行各业的从业者，并认真地进行了书写视频等形式的记录。除了采访以外，学生们也尝试着体验了不同的工作，例如快递员餐厅服务员企业家助理画家纤体师等，在真实情境中真正体验工作的内容和责任......”。

2、“.....使学生在更多更真实更深刻地认识不同的职业，既了解了社会职业业了解不是蹴而就的，是经历了解时间了解的过程。要求学生思考为了更好地认识个人的观点或判断件事情，他还需要了解什么，并通过采访或体验的形式去探索寻找答案。在此阶段，学生在家长的协助下去采访从事种不同职业的从业者，包括自己理想的职业不太感兴趣的职业自己了解得很少的职业。每种职业选择，而是引导学生学会多方面去理性地批判地思考，以及探索自己未来的理想职业。是敢于想象。小学低段的学生有着年龄小天真大胆想象力丰富等特点，在选择理想职业时结合了自己的大胆畅想，例如想当天文学家的孩子梦想着找到另个星球，并且用天文望远镜试课观察任何行星的动态......”。

3、“.....有自己的看法和认知。基于思维模式的小学职业启蒙教育策略初探论文原稿。摘要职业选择是人生重大选择之，在小学阶段开展职业启蒙教育对帮助小学生今后进行职业探索尤为重要。本文基于批判地思考，以及探索自己未来的理想职业。而小学低段的学生也已经具备初步的职业概念，有自己的看法和认知。构建初步的职业认知小学阶段是学生形成自我认知，构建初步个人职业理想的关键阶段。小学低段学生对职业理解有以下几方面特点。是认知笼统片面。部分学生想当老师，因为可以教知识。还有个别学改的学生可以与家长多聊天并且适当惩罚等。这环节中，老师不要急于干涉，尽量避免否认措施的可能性。适当引导学生跳出环节中的固有思维......”。

4、“.....并且在讨论中发出思想火花的碰撞去共同商量对策。讨论和分享激发了学生对职业知识的兴趣，让学生对更多职节，组织学生带着自己的采访本在班级以小组分享全班分享的形式进行交流讨论。学生讨论的问题包括你的采访中，印象最深的是谁他的工作是什么样的对社会有什么贡献他在工作上有什么快乐或烦恼你想给他什么建议在分享中学生了解到保安的烦恼是有人不配合乱停车或不给停车费科学家研究，科技的发展让人们奏家大学教授咖啡师消防员警察口腔医生企业家高尔夫球教练家政服务者等各行各业的从业者，并认真地进行了书写视频等形式的记录。除了采访以外，学生们也尝试着体验了不同的工作，例如快递员餐厅服务员企业家助理画家纤体师等......”。

5、“.....在体验中他们采访体验探索丰富的职业种类，使学基于思维模式的小学职业启蒙教育策略初探论文原稿想当警察，当警察就要抓小偷保卫人民。孩子对职业含义内容的了解不够全面或者过于笼统。基于思维模式的小学职业启蒙教育策略初探论文原稿。构建初步的职业认知小学阶段是学生形成自我认知，构建初步个人职业理想的关键阶段。级小学生为研究对象，引导学生跳出对职业固定表面的理解，对不同职业进行初步认识主动深入探索再次反复思考自我评价，从而形成对自我对职业良好的认识。此外，本文还提出基于的职业启蒙教育的目的，并不定是让学生确定未来最终的职业选择，而是引导学生学会多方面去理性步的职业意识，为后续职业启蒙教育各阶段的实施做铺垫。职业了解不是蹴而就的......”。

6、“.....要求学生思考为了更好地认识个人的观点或判断件事情，他还需要了解什么，并通过采访或体验的形式去探索寻找答案。在此阶段，学生在家长的协助下去采访从事种不同职业的从业者，包括自己理有了深刻的认知，并学会去解决职业中的问题，虽然建议仍是稚嫩，但思考讨论解决问题的过程很好地锻炼培养了学生的团队合作和解决问题的能力摘要职业选择是人生重大选择之，在小学阶段开展职业启蒙教育对帮助小学生今后进行职业探索尤为重要。本文基于的思维模式，以生活更便利快递员的工作看上去简单，但他们也需要不斷地学习进步老师会因为工作太忙没有时间陪家人而烦恼，也会因为学生的点进步而高兴医生虽然有时得不到病人的理解和尊重，但仍然为自己的工作感到骄傲。针对不同职业从业者......”。

7、“.....例如怕火的消防员多练习并且每天告诉自己不怕火老师遇到退步在更多更真实更深刻地认识不同的职业，既了解了社会职业的丰富多样，也使其职业启蒙教育具有了定的深度。在分享讨论中了解更多职业虽然采访体验不同的职业让学生跳出自己理想职业的范围，更真实深入地去探索理解更多种类职业，但学生对不同职业认知仍然存在局限性。因此在的阶段，老师增加了分享讨论的职业不太感兴趣的职业自己了解得很少的职业。每种职业选择至少两个人采访，建议受采访者是不同国籍不同性别不同工作地级别不同的从业者。老师和学生起讨论制成了采访薄，学生根据建议问题进行采访，也可以视现场采访情况增加自己想了解的问题......”。

8、“.....又如想当国家主席的女生梦想着领导全国人民。虽然学生对职业的认知有所欠缺，但在此阶段，为了给予足够的空间让学生去探究思考，除了引导学生更加具化理想的职业及职业内容以外，老师没有过于干预。深入探寻不同职业在采访体验中探索不同职业职业了解是学生了解职业基本特征，形成稚嫩，但思考讨论解决问题的过程很好地锻炼培养了学生的团队合作和解决问题的能力小学职业启蒙教育是包含帮助小学生进行职业了解自我认知和个性培养的种多元教育。在小学阶段开展职业启蒙教育能为学生提供个了解职业的窗口，丰富学生的视野，加强学生的自我认知能力和对社会不同职业的认知探索能力，对学生的成习进步老师会因为工作太忙没有时间陪家人而烦恼......”。

9、“.....但仍然为自己的工作感到骄傲。针对不同职业从业者，学生们也给出了自己的建议，例如怕火的消防员多练习并且每天告诉自己不怕火老师遇到退步不改的学生可以与家长多聊天并且适当惩罚等。这环节中，老丰富多样，也使其职业启蒙教育具有了定的深度。在分享讨论中了解更多职业虽然采访体验不同的职业让学生跳出自己理想职业的范围，更真实深入地去探索理解更多种类职业，但学生对不同职业认知仍然存在局限性。因此在的阶段，老师增加了分享讨论环节，组织学生带着自己的采访本在班级以小组分享全班分享择至少两个人采访，建议受采访者是不同国籍不同性别不同工作地级别不同的从业者。老师和学生起讨论制成了采访薄，学生根据建议问题进行采访......”。