1、“.....创设语境，搭建语用桥梁学生无论通过说还是写的形式产出语言，均需语言动机激活交际意图。基于小学英语课堂教学模式的词汇课输出环节教学策略论文原稿。语境是语用的触发器，它能启动语言使用，促进语言理解环节经过意义编码进入长时记忆，但如果信息长期搁置或受到干扰，就会遗忘和淡忘。如下图示因此，在词汇课的输出环节，尽可能多地滚动已学语言知识，将更利于提升语用能力......”。

2、“.....具体策略如下角色扮演，模拟生活场景让学生代入角色模拟生活场景进行交际。角色能赋予学生语用动机，例如，扮演问路者和指路者医生和病人教师和学生父与子等进行交际对话，扮演农夫猎人和动物等演绎童话故事仿照输入文本，创编新对话以教科版义务教育教科书小学年级下册栏目为例，输入文本是个孩子向妈妈要水果吃的对话。输出语篇也可以是个孩子向妈妈要果汁喝的对话。如下所示栏目为例，输入文本是询问是否喜欢类食物及分享食物的小诗，输出语篇也可以是创编同类小诗......”。

3、“.....小组间也能相互示范，促进对比和反思。这种协同，促进批优秀的学生拉平些后进学生，些表现优秀的小组也为其它小组提供良好的示范效应，从而引发协同促学效应。评价促进学生关注语言形式有了评价标准，学生会注意自己的交际态度语音词失去语用动机任务太难又会导致学生难以输出。理想的输出状态是能让学生跳跳摘到果子，体现输入与输出假设的原则。评价交流，协同反馈促学在输出环节，教师应充分发挥评价活动的协同反馈促学功能......”。

4、“.....教师在设计任务时需考虑以下因素输出内容。考虑输出的语篇中应有哪些新词汇和新句型，考虑可以关联哪些旧的语言知识，考虑输出与输入语言体裁的相关度。若尽量保持输入与输出体裁的致性，将更有利于语言的迁移运用。输出目基于小学英语课堂教学模式的词汇课输出环节教学策略论文原稿就可以了，如替换为。同时，在展示小诗时配以实物和动作将使小诗意义更强趣味更浓。这类输出语篇更适合小学低年级学生。基于小学英语课堂教学模式的词汇课输出环节教学策略论文原稿......”。

5、“.....教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，教育部义务教育英语课程标准北京师范大学出版社，责任编辑陈红兵。仿照输入文本，创编新小诗以广州市年义务教育教科书英语口语第册驱动。词汇课输出环节的任务根据不同维度有不同分类。从技能维度划分有说的任务写的任务和说写组合任务从情景维度划分有學习情景任务，模拟情景任务和真实情景任务从形式维度划分有对话式任务和独白式任务。各维度的任务不是独立单向的，句表达的准确性及达意程度，不但关注自己也关注别人......”。

6、“.....参考文献凌顺诗小学英语课堂教学模式中小学英语教学与研究，鲁子问小学英语真实任务教学实践论外语教学与研究出版社，王初明学伴用随教语用示范给学生搭建了语言输出的脚手架，让学生的语言输出尽可能地接近语言框架和语用示范，把学生原有的输出水平拉到个新的高度。评价促进学习者互动协同在小组合作中，语言掌握较快较好的学生能给较慢的学生提供示范帮助和指正在汇报展。教师设置任务时要时刻想着学生能用输出语言做什么。任务类型......”。

7、“.....不管是哪种任务组合，均要兼顾前面所提到的情景创设词句复用和语篇输出的策略。任务难度。任务太容易，就会缺乏挑战性并让学是可以相互组合的。例如谈论照片，认识同学家人的任务，从技能维度划分是个说的任务，因为任务要求是口头谈论照片中的人从情景维度划分是个真实情景任务，因为人们真的会在日常生活中谈论照片从形式维度划分是个对话式任务......”。

8、“.....教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径，如任务型教学。因此，包括词汇课在内的各类课理的输出环节都应以任务也可以是创编同类小诗，只需让学生替换自己喜欢的食物就可以了，如替换为。同时，在展示小诗时配以实物和动作将使小诗意义更强趣味更浓。这类输出语篇更适合小学低年级学生。要果汁喝的对话。如下所示输入文本和输出语篇之间的情景和语言是相近的，有利于学生的迁移运用......”。

9、“.....又能在角色对话中不断巩固语言形式。对话式的输出语篇在小学中年段使用较多。仿照输入文本，创编新小诗以广州。词汇课的输出环节需要语境激发，具体策略如下角色扮演，模拟生活场景让学生代入角色模拟生活场景进行交际。角色能赋予学生语用动机，例如，扮演问路者和指路者医生和病人教师和学生父与子等进行交际对话，扮演农夫猎人和动物等演绎童话词汇课为例，本课有职业类新旧词汇，衣物类新旧词汇，颜色人物動词和介词新旧词汇......”。