1、“.....高高在上地评价教师和学生，是循环反复的探索性改革。它离不开自上而下的文化导向以及自下而上的教师深度参与和自我剖析。学校课改组与各学科骨干教师在次次的研讨交流在商榷悦活课堂观课表中教师行为学生学习课堂氛围的具体赋分时，将学生学习的比重提到分，教师行为是分，课堂氛围是分。这赋分原则的导向性使得课堂中的教师和课堂氛围服务于学生的发展，以学生学习为中心。结束语金洲小学的悦活课堂是师生在课程内容的交互作用下形成的以学习为中心的动态课堂文化统体。它既有新时代课堂的教学共性也有校本个性，在悦基于评价反哺教学视角下的课堂改革思考与实践论文原稿活课堂的英语课例中，观课教师团需对标悦活课堂观课表，从活用的观测维度去觀察学生通过教师示范小组生生合作的方式，能否巧用自然拼读法，闯关拆解音素音节识词，掌握同音素音节的单词，实现举反......”。

2、“.....如此，在观测维度的方向指引下，我们观照评价的价值选择，细化出相应的观测点，以此作为教师实施课堂教学的指导斯曾言评价的目的不在证明，而在改进。课堂评价反哺课堂教学不是学校自我定义地下标准，高高在上地评价教师和学生，是循环反复的探索性改革。它离不开自上而下的文化导向以及自下而上的教师深度参与和自我剖析。学校课改组与各学科骨干教师在次次的研讨交流中反复打磨悦活课堂观课量表，在第版的研磨中，我们基本完成了定稿。该表基于悦教活育，悦思活动为主线以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。受人本主义教育心理学的启发，悦活课堂关注学生在课堂教学中产生的积极情绪体验，重视良好的师生关系的营建，以期将悦的情感作为课堂教学的基本动力。统整赋能明晰悦活课堂的赋分导向悦活课堂在悦教活育，悦思活用课堂文化中寻求共性与个性中的平衡点，以实现师生的双向成全......”。

3、“.....而且这些思想都要通过学校中我们称之为课程的那种经验才能变为现实。鉴于此，金洲小学依托悦正课程，以期将课程的经验真正落地在受益于师生的悦活课堂。但我们直在思考悦活课堂需具备什么特征要素或文化悦活课堂是怎样的教育生态指导线教师实操悦学生学习的积极性主动性和创造性。这些弊病已让学校课堂建设走入了僵局。课堂教学不唯模式论，但要有文化以彰显课改理念和校本特质。基于此，下面以金洲小学近两年的悦活课堂改革实践为例，思考课堂教学评价反哺课堂改革的落地路径，从溯源寻根布道聚魂统整赋能来论证该路径的可行性，实现理论和实践的完美结合，凸显悦活特色，使学生的学习在课堂内外过轮的大规模观课议课调研以及上百次的集体或个人访谈，学校提炼出了金洲小学独有的悦活课堂文化悦教活育，悦思活用。其中......”。

4、“.....悦思活用则是对学生课堂学习表现的期待与培养方向，者起，构成悦活课堂最终呈现出来的课堂文化。布道聚魂观照悦活课堂评价机制构建悦活课堂评价机制的成因年月，中华人民共和国国民经践为例，思考课堂教学评价反哺课堂改革的落地路径，从溯源寻根布道聚魂统整赋能来论证该路径的可行性，实现理论和实践的完美结合，凸显悦活特色，使学生的学习在课堂内外真实发生。溯源寻根描摹悦活课堂文化底色缘起悦泽教育基于对学校所在地的文化寻根以及对教育的深刻思考，金洲小学提出悦泽教育理念体系。自进入以素质统领的新质量时代，学校进步探和情感的统体，但在长期的教学实践中，人们关注的焦点只是认知因素，认知主义的教学理论左右了学校教学的轨迹，而人本主义心理学反传统的理智主义，极力突出情感在教学活动中的作用，从而形成了种以知情协调活动为主线以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式......”。

5、“.....悦活课堂关注学生在课堂教学中产生的积极情绪体验，重视基于评价反哺教学视角下的课堂改革思考与实践论文原稿实发生。溯源寻根描摹悦活课堂文化底色缘起悦泽教育基于对学校所在地的文化寻根以及对教育的深刻思考，金洲小学提出悦泽教育理念体系。自进入以素质统领的新质量时代，学校进步探索出以悦动学生悦纳教师悦成管理悦正课程悦活课堂大文化为主的实施路径，课程建设课堂变革文化建设等交织推进。基于评价反哺教学视角下的课堂改革思考与实践论文原稿不断探索。在学年里进行了场公开课研讨，课堂生态初现雏形。但在回头看总结中，课改组发现这种自下而上丰实悦活课堂的路径长期践行下来，未能完整呈现悦教活育，悦思活用的课堂文化生态，深究其因是教师们缺乏自上而下的可操作可量化的评价视点。这种以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主的教学，没有课堂文化的浸润，忽视了教学中的情感因素......”。

6、“.....基础增值原则有什么样的评价，就有什么样的教育。基础增值是以形成性评价和诊断性评价为主，注重评价的增值功能，关注的是学生从学校教育中要获得发展有所成长，强调的是在已有的基础上有所发展和成长。美国课程理论专家丹尼尔坦纳曾指出我们最崇高和最广泛的社會理想最终是与我们的教育理想相联系的。而且这些思想都要通过学校中我们称之和社会发展第十个年规划和年远景目标纲要正式发布，指出要深化新时代教育评价改革，建立健全教育评价制度和机制，发展素质教育。而科学有效地开展课堂教学评价，既可以深层次地促进课堂教学立德树人的有效落实，也将直接影响教育评价整体改革的进程与成效。在悦活课堂文化理念的指引下，各学科教师结合自身对悦活课堂的学科性思考，在线课堂里各显神通出以悦动学生悦纳教师悦成管理悦正课程悦活课堂大文化为主的实施路径，课程建设课堂变革文化建设等交织推进......”。

7、“.....基于上述理念，金洲小学课改组各学科骨干及特聘的相关专家同走进了不同年级不同学科的常规课堂调研。各学科教学呈现千姿百态，但相同的是我们都在追寻心中悦活课堂的共性文化。良好的师生关系的营建，以期将悦的情感作为课堂教学的基本动力。这种以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主的教学，没有课堂文化的浸润，忽视了教学中的情感因素，束缚了学生学习的积极性主动性和创造性。这些弊病已让学校课堂建设走入了僵局。课堂教学不唯模式论，但要有文化以彰显课改理念和校本特质。基于此，下面以金洲小学近两年的悦活课堂改革课程的那种经验才能变为现实。鉴于此，金洲小学依托悦正课程，以期将课程的经验真正落地在受益于师生的悦活课堂。但我们直在思考悦活课堂需具备什么特征要素或文化悦活课堂是怎样的教育生态指导线教师实操悦活课堂的媒介是什么悦活课堂的溯源寻根正是基于上述问题提出的......”。

8、“.....我们观照评价的价值选择，细化出相应的观测点，以此作为教师实施课堂教学的指导杠杆。统整赋能明晰悦活课堂的赋分导向悦活课堂在悦教活育，悦思活用课堂文化中寻求共性与个性中的平衡点，以实现师生的双向成全。在悦活课堂的观课表中，对于观测点的赋分，学校不以分数论，坚持基础增值和学习中心两大原则导向，旨在实现价值引领和灵活对标反复打磨悦活课堂观课量表，在第版的研磨中，我们基本完成了定稿。该表基于悦教活育，悦思活用的悦活课堂文化理念，具体化各观测维度。在学生学习层面，将观课维度定在悦思和活用分别指向学习状态和学习效果。在教师行为层面，将观课维度定在学科内容和情感态度，分别是悦教和活育。在课堂氛围上以悦纳共生为观测维度，悦纳是前提，共生是目的。如......”。

9、“.....课堂教学评价对标课堂教学，明晰了评价的赋分原则，推动了课堂教学评价反哺课堂改革的有效实施。这是个系统工程，并非蹴而就，仍需不断在实践中去优化丰富，实现金洲小学课堂的悦教活育，悦思活用新生态。参考文献陈鹤琴陈鹤琴教育思想读本南京师范大学出版社，赵明仁课堂教学评价研究教育研究与实验，冉亚辉以学习为中心中国杆。基于评价反哺教学视角下的课堂改革思考与实践论文原稿。学习中心原则以学习为中心，是指在基础教育课堂教学中，教师和学生的切教学行为教学态度教学价值观教学方法和教学艺术等均指向服务于学生的学习。学习中心原则强调的是学生整体而非学生个体，它强调学生在课堂中应有平等均衡的发言和展示等发展机会，指向学生整体的学习效率。基于此的悦活课堂文化理念，具体化各观测维度。在学生学习层面，将观课维度定在悦思和活用分别指向学习状态和学习效果。在教师行为层面......”。