1、“.....充分理解各学科知识点之生形成对知识面的整体认知。基于学科思维导图的小学数学复习课教学策略论文原稿。其，引导学生明确学科思维导图的应用价值。只有认识到学科思维导图在数学学习或复习中的应用价值，学生才会有更多的动力参与到相应思维导图的绘制中。因此，基于学科思维导图的小学数学复习课教学策略论文原稿学科知识点之间的联系，提升学科学习与复习的实效性。在数学复习课中，教师应用学科思维导图引导学生梳理和构建数学知识框架，有助于学生全面了解数学课的复习目标复习内容，对知识点进行再细化与再巩固。如......”。

2、“.....并与教师进行良性互动。如，教师结合学科思维导图的层级性和主次内容，鼓励学生结合复习课重点内容，进行分组讨论与合作，自主总结各层级重点内容，实现良好的思维互动。此外，教师还可以依据学生对各层级知识内容的自主学习效的总括与分类，进步巩固学习内容，提升复习成效。基于学科思维导图的小学数学复习课教学策略论文原稿。其，拓宽课堂的互动与评价路径。传统的数学复习课以教师为主体，强调学生对学科知识的被动接受......”。

3、“.....需要学生有系统的认知能力与思维能力。学科思维导图又名学科心智图，是对学科知识体系进行结构化表征的种图形思维工具。立足于学科思维导图对思维规律学科规律及生能力层次学科思维的培养。摘要在传统的小学数学复习课中，学生大多选择死记硬背等单性的复习方式，影响了数学的整体学习进度以及复习成效。学科思维导图的应用有助于引导学生进行自主性复习，同时，构建独立完整的学科知识框架，在提高复习效学生的互动交流等策略，来提升学科思维导图在数学复习课中的利用率与实用性，促使学生形成良好的数学学科认知体系。其，数学复习课教学内容缺乏系统性......”。

4、“.....在数学复习课中，部分教师习惯于采用题海战术等方式让学生练习各类题与回顾数学公式和概念，对数学复习内容进行有效的总括与分类，进步巩固学习内容，提升复习成效。基于学科思维导图的小学数学复习课教学策略论文原稿。摘要在传统的小学数学复习课中，学生大多选择死记硬背等单性的复习方式，影响了数学的整给予适当的肯定与奖励，进步激发学生的复习动力。关键词学科思维导图小学数学复习课自主学习数学是门培养学生逻辑思维能力的学科，需要学生有系统的认知能力与思维能力。学科思维导图又名学科心智图......”。

5、“.....教师可通过引导学生明确学科思维导图的价值，确立层次清晰的学科思维导图绘制思路以及强化与学生的互动交流等策略，来提升学科思维导图在数学复习课中的利用率与实用性，促使学生形成良好的数学学科认知体系。相对缺乏师资力量良莠不齐的偏远地区更为普遍。其，数学复习课缺乏对学生能力层次的培养，阻碍了学生学科思维的发展。部分教师还存在着急功近利的思想，将学生应试能力知识水平的提升作为数学复习课的教学目标，过多强调知识点的疏通，而忽视了，引导学生积极主动参与到课堂互动与评价环节......”。

6、“.....可以很大程度上调动学生参与课堂互动与评价的积极性，引导学生主动回答课堂提问，并与教师进行良性互动。如，教师结合学科思维导图的层级性和主次内容，鼓励学型熟悉多类题型，随后再对各类例题进行讲解与分析，未能在知识体系建构方面给予学生有力指导。其，数学复习课形式单，学生缺乏学习主动性。在数学复习课中还存在着种常见现象，即机械性记忆和死记硬背的方式贯穿整个复习课中，特别是在教育资源体学习进度以及复习成效。学科思维导图的应用有助于引导学生进行自主性复习，同时，构建独立完整的学科知识框架，在提高复习效率的基础上夯实学科素养......”。

7、“.....确立层次清晰的学科思维导图绘制思路以及强化工具。立足于学科思维导图对思维规律学科规律及考试规律等方面的可视化呈现，教师可以借助其提升学生的学科学习质量，特别是针对数学这类对学生逻辑思维能力要求较高的学科。在小学数学复习课中，教师尝试应用学科思维导图，可以让学生更易理解生结合复习课重点内容，进行分组讨论与合作，自主总结各层级重点内容，实现良好的思维互动。此外，教师还可以依据学生对各层级知识内容的自主学习程度，对学生的小组合作能力自学能力知识体系自主构建力等进行综合评价......”。

8、“.....其，拓宽课堂的互动与评价路径。传统的数学复习课以教师为主体，强调学生对学科知识的被动接受，而忽视学生在课堂学习中的主动性与互动性，定程度上影响了数学复习课的教学成效。因此，教师在数学复习课中应拓宽课堂的互动与评价路间的联系，提升学科学习与复习的实效性。在数学复习课中，教师应用学科思维导图引导学生梳理和构建数学知识框架，有助于学生全面了解数学课的复习目标复习内容，对知识点进行再细化与再巩固。如，针对些知识面相对广知识点相对分散的复习内容，师在使用学科思维导图这教学手段之初......”。

9、“.....详细了解教材知识点的编排模式，准确把握教材知识点的相互关系，先摘录重难点，再细化知识体系，步步完善思维导图。并在绘制过程中向学生讲述不同样式思维导图的结构特征数学内的复习内容，教师可尝试将这些零散的内容穿插和提炼至同个学科思维导图中，并重点利用树状图进行知识的分类与拓展。在这过程中，教师还可以将具有概括性价值的知识点与实践案例融入学科思维导图中，以具体化的呈现来激发学生的内在思维，促使学程度，对学生的小组合作能力自学能力知识体系自主构建力等进行综合评价，对表现良好的小组或学生给予适当的肯定与奖励，进步激发学生的复习动力......”。