1、“.....教师和学生普遍对素质教育下的核心素养有了些全新的认识。针对课堂前课堂内课堂后个方面，本文来讲述在初中历史教学中从教学生背什么，转变为教学生如何学和怎么学，以达到学生认识历史的同时，也在丰富阅历开阔眼界汲取知识陶冶情操，树立正确的价值观人生观世界观的目的，构，教师作为导演要不断引导学生的语言和行为，比如，荆轲当时的心理活动秦王当时的语言神态作为辅助，让参与表演情境的学生全身心地投入。最后，教师在学生扮演完之后，针对情境中的重点和难点具体地分析，帮助学生将历史知识点理解得更加透彻和深刻。结语综上所述，利用情境教学有益于学生的历史核心素养提升，非常适合应用于初中历史教学课堂。同时，教师可浅谈初中历史教学中构建基于核心素养培养的教学情境论文原稿讨论兴趣浓厚，他们各抒己见，把自己当作个有志青年，为祖国的命运而担忧。通过鼓励学生们进行课后讨论，引导和调动学生思考探究......”。

2、“.....色扮演式情境除了各抒己见的讨论之外，教师还可以引导学生在课后时间进行对教材中代表人物之间的角色扮演，通过各种实例进行对话和表演的互动。同时，学生通过角色扮演来仔细揣摩人物的行为及思想，可以更个事件发生的时间，并引导学生在脑中根据时间轴中的顺序来构建种时空情境，帮助同学们更好记忆。同样，在讲述专制主义中央集权制度时，为厘清古代历史各个朝代的官府制度，教师也可以引导学生们通过亲自动手来画出各部门的关系图，通过客观论述历史事件历史人物和历史现象，有理有据地呈现种历史情境走向，帮助学生更好地形成时空观念。课堂后的小组情境互动养转向了学生核心素养的培养，其培养的重点主要包括唯物史观时空观念史料实证历史解释和家国情怀，培养的内容更加丰富，不再是局限于历史学科，更重要的是需要培养学生适应终生发展和社会需要的优秀品格及能力思维与智慧人格和道德。图画式情境导入......”。

3、“.....教师通过适当的画图可以帮助学生形成时空观念。无论是思维导图还是时例如，讲述对外开放时，教师可以通过改革开放前深圳的图片和香港的图片进行对比，搜集资料，向学生展示改革开放前逃港潮的历史资料改革开放前国内对深圳的考察资料，设计情境逃港潮中的员，你能说说你逃港的原因吗个村的村干部，你对逃港潮是怎么认识的，你对逃港潮又是怎么看待的呢怎样去改变这样的局面呢因为教材内容中对改革开放的原因展示的相关雪山，过草地让他们明白即使穿的是布衣草鞋，吃的是野草树皮，中华儿女英勇顽强的精神却永存心中。这就是历史教学可以做的，通过加强学生的思想品德教育来帮助学生在思想上感情上奠定爱国主义的基石，培养学生具有爱国之情报国之志。浅谈初中历史教学中构建基于核心素养培养的教学情境论文原稿。比如，在明朝的统治课的教学前，教师可以提前向学生们推考察资料，设计情境逃港潮中的员......”。

4、“.....你对逃港潮是怎么认识的，你对逃港潮又是怎么看待的呢怎样去改变这样的局面呢因为教材内容中对改革开放的原因展示的相关资料不多，可以通过这样的情境设计让学生对改革开放的原因认识得更加直观的，并引导学生在脑中构建种时空情境，既然学生的兴趣，引导学生穿越时空去思考，上正在发生的变化，提升学生的核心素养。参考文献姚晓岚指向历史学科核心素养的教学实践中学历史教学，曹曦予高中历史课程对学生家国情怀素养的培养研究教书育人，蔡振莺初中历史教学中提升学生学习兴趣的方法分析西部素质教育，。摘要历史学科核心素养的提出，对初中历史教师最大的挑战，是从历史知识的传授和情感价值观的培养转向了学生核心素养的培动时间来构建种表演情境。首先，教师可以充当情境的总导演，告诉学生要表演的故事梗概，积极邀请学生参与。在这个过程中，教师为学生准备好相应的角色表演道具......”。

5、“.....也让学生的表演更加接近历史真相在表演的过程中，教师作为导演要不断引导学生的语言和行为，比如，荆轲当时的心理活动秦王当时的语言神态作为辅助，让参与表演情境的学生全身浅谈初中历史教学中构建基于核心素养培养的教学情境论文原稿明朝那些事这本书，然后向学生提出些有关教学内容的相对来说简单有趣的问题大家知道哪些明朝皇帝你们都是在什么地方认识他的他做过什么样的政绩给你留下了深刻的印象之类的问题来激发学生对下节课内容的兴趣，提高学生的历史核心素养。与此同时，教师还可以根据初中生的心理特征，采用讲故事留悬念播放趣味小视频等方式激发起初中生对课堂的兴趣。根据初中生的心理特征，采用讲故事留悬念播放趣味小视频等方式激发起初中生对课堂的兴趣。例如，讲红军长征课时，教师可以以十送红军为背景音乐，在图片或影视的帮助下创造情境。比如，具象化伟大红军的万千里长征神话......”。

6、“.....然后教师通过适当的提出问题来引发学生的思考如果你是当时的名红军，是什么支撑着你的学生更容易将情感融入对历史的讨论中。具体方法是如果你处在那样的环境，你会做出什么样的行为比如，在讲解近代史运动时，教师可以为学生设计种小组讨论的教学情境如果你是当时的名大学生，你准备冒险参与游行吗学生们对此类讨论兴趣浓厚，他们各抒己见，把自己当作个有志青年，为祖国的命运而担忧。通过鼓励学生们进行课后讨论，引导和调动学生思考探助学生们更好地理解改革开放的必要性。比如，在明朝的统治课的教学前，教师可以提前向学生们推荐明朝那些事这本书，然后向学生提出些有关教学内容的相对来说简单有趣的问题大家知道哪些明朝皇帝你们都是在什么地方认识他的他做过什么样的政绩给你留下了深刻的印象之类的问题来激发学生对下节课内容的兴趣，提高学生的历史核心素养。与此同时，教师还可......”。

7、“.....培养的内容更加丰富，不再是局限于历史学科，更重要的是需要培养学生适应终生发展和社会需要的优秀品格及能力思维与智慧人格和道德。例如，讲述对外开放时，教师可以通过改革开放前深圳的图片和香港的图片进行对比，搜集资料，向学生展示改革开放前逃港潮的历史资料改革开放前国内对深圳地投入。最后，教师在学生扮演完之后，针对情境中的重点和难点具体地分析，帮助学生将历史知识点理解得更加透彻和深刻。结语综上所述，利用情境教学有益于学生的历史核心素养提升，非常适合应用于初中历史教学课堂。同时，教师可以借此功能来帮助学生放大历史，通过借鉴先人的经验，学习先人创造的智慧，帮助学生武装自己的头脑，带领学生从宏观的角度掌握世，全方面强化历史思维。色扮演式情境除了各抒己见的讨论之外，教师还可以引导学生在课后时间进行对教材中代表人物之间的角色扮演......”。

8、“.....同时，学生通过角色扮演来仔细揣摩人物的行为及思想，可以更好地让课堂中学习过的历史知识更加形象和具体。荊轲刺秦王是节非常适合角色扮演的例子。教师可以在这堂课学习之后，专门找节历史浅谈初中历史教学中构建基于核心素养培养的教学情境论文原稿度时，为厘清古代历史各个朝代的官府制度，教师也可以引导学生们通过亲自动手来画出各部门的关系图，通过客观论述历史事件历史人物和历史现象，有理有据地呈现种历史情境走向，帮助学生更好地形成时空观念。课堂后的小组情境互动，养成学生的唯物史观讨论式情境下课铃声的响起，不意味着堂历史课的终结，如果能进行激烈的课后互动，构建历史情境，处于现代社基于大历史核心素养培养的教学情境。浅谈初中历史教学中构建基于核心素养培养的教学情境论文原稿。图画式情境导入，培养学生的时空观念在历史学习过程中，教师通过适当的画图可以帮助学生形成时空观念......”。

9、“.....都有利于学生们正确认识历史的变化，增强对历史知识更深刻的理解和掌握。同时，教师在画图式情境导入的过程中，将对史实借此功能来帮助学生放大历史，通过借鉴先人的经验，学习先人创造的智慧，帮助学生武装自己的头脑，带领学生从宏观的角度掌握世界上正在发生的变化，提升学生的核心素养。参考文献姚晓岚指向历史学科核心素养的教学实践中学历史教学，曹曦予高中历史课程对学生家国情怀素养的培养研究教书育人，蔡振莺初中历史教学中提升学生学习兴趣的方法分析西部素质地让课堂中学习过的历史知识更加形象和具体。荊轲刺秦王是节非常适合角色扮演的例子。教师可以在这堂课学习之后，专门找节历史活动时间来构建种表演情境。首先，教师可以充当情境的总导演，告诉学生要表演的故事梗概，积极邀请学生参与。在这个过程中，教师为学生准备好相应的角色表演道具，吸引学生的参与兴趣......”。