1、“.....要以语用观为思想指导，语文教育的本质是语用，正像叶圣陶先生所说学语文为的是用，就是所谓学以致用。参考文献曹明海树立语文教育语用观语文建设，潘利荣谈语用学视野下的语文教学西部素质教育，姜梅红例析主题阅读中略读课文的教学策略小学教学研究，李剑平浅说主题阅读的教学策略写作的写打基础。第部分是最后小鸟找到变成灯火的大树，对着它唱起去年的歌，还两次看有灯火，这时，让学生写写小鸟的心里话。通过前面的读，情感铺垫得很充分了，这时学生对小鸟的心情有了更深的体会，写心里话就是学生运用语言文字自我表达的体现，而且学生也能感受到文章虽然语言平淡朴素，但能激发丰富的想象和内心深切的情感，更好地感受到语言的魅力。结语美国教育家苏娜丹戴克曾说过基于学科核心素养下的小学语文主题阅读教学论文原稿，特点是读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写......”。

2、“.....运用的教学策略是以读代讲以写代讲。它解决两方面的问题从读联想写作内容，这是解决言之有物的问题从读学习写作方法，这是解决言之有法的问题。如年级上册去年的树第课时读写联动课型为例。该教学设计分为两个环节课前诵读主教材教学。课前诵读落叶和童话，既引出作者新美南吉，又提高学生的记忆速度，积累语言，翁意识。最后，郭老师让学生思考，题目是圆明园的毁灭，为什么用大量的笔墨描写昔日的辉煌让学生思考后并进行小组讨论，体会对比这种写作手法。承接上面的环节，郭老师话锋转然而，这切还在吗引导学生重温历史，感受毁灭。郭老师做了两个预设，个是英法联军的掠夺和破坏，引导学生抓关键词和激发学生想象掠奪破坏场景，以读激情，激起悲痛愤恨之情，然后出示主题读写的给巴特勒上尉这符合语用的内涵范畴通过语言获取信息理解文意体会感情分析概括表达方法。最后，学生以小组为单位上台展示，充分尊重学生的个性化阅读......”。

3、“.....最后建议使用名人名言也是让学生从导入环节的积累进行加工运用，加深记忆的同时学会内化成自己的知识。以上的汇报内容符合了语用的内涵范畴利用文本创设语境训练表达评价鉴赏，也符合核心素养的语言建构与运用思维发展与提升审单元导读课单元导读课的特征是个单元的总述和概述，起到总揽作用。从整体入手，强调阅读的连续性和递进性，有利于学生把握整单元的主题课文的基本概况课文与课文之间的联系等，加上两翼教材的补充，丰富了学生的阅读素材，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，从而引导学生阅读相关主题的文本，阅读整本书，变被动学习为主动学习，有利于学生树立大语文观。以我校陈结仪老师执教的年级言知识和语法规则，更要培养学生真实有效地运用语言的能力。笔者认为，在训练学生语用能力上，主题阅读教学策略可以做到，因为它倡导大原则少提问，多读书少讲解，多分享少做题，多记读书笔记......”。

4、“.....主题阅读教学作为种教学方式和学习方式，是种能够优化阅读教学效果的教学策略，它统领了语文的工具性和人文性。所以，笔者认为，我们的语文教学应该是以语用观因笔者接触主题阅读教学模式时间不长，现就已观摩过和自己展开过的课型来探究语用观核心素养。基于学科核心素养下的小学语文主题阅读教学论文原稿。以文带文课以文带文课型是主题阅读教学最常见的课型，也是最核心重点的课型。这里的以文指以主教材为基础，带文指带学生阅读两翼教材，篇文章带篇或多篇文章，阅读量大，效率高，解决了学生阅读时间短，阅读量少，阅读方法单，阅读文能更好地实施语文课堂新课标指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，即语文不仅要教学生掌握语言知识和语法规则，更要培养学生真实有效地运用语言的能力。笔者认为，在训练学生语用能力上，主题阅读教学策略可以做到......”。

5、“.....多读书少讲解，多分享少做题，多记读书笔记。这与新课改与推崇语用观是致的。考和表达，最后建议使用名人名言也是让学生从导入环节的积累进行加工运用，加深记忆的同时学会内化成自己的知识。以上的汇报内容符合了语用的内涵范畴利用文本创设语境训练表达评价鉴赏，也符合核心素养的语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造。小组展示完后，全班学生与老师合作改编导读小诗，是学生知识的再创造，依然是语言文字的运用，核心素养的训练。认识语文核心素养语用基于学科核心素养下的小学语文主题阅读教学论文原稿为思想指导，以主题阅读教学策略为方法，以提高学生语文核心素养为目标的学科。从主题阅读教学的课型教学策略探究语用观核心素养主题阅读共有种课型单元导读课整体识字课以文带文课读写联动课自主阅读课基础训练课总结分享课。因笔者接触主题阅读教学模式时间不长......”。

6、“.....基于学科核心素养下的小学语文主题阅读教学论文原稿。的内涵范畴包括通过语言获取信息理解文意体会感情分析概括表达方法利用文本创设语境训练表达评价鉴赏。由此可见，语用的内涵范畴与语文素养是致的，在以语用观为思想的指导下，我们才能提高学生语文核心素养。在语用观下怎么才能更好地实施语文课堂新课标指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，即语文不仅要教学生掌握语概况课文与课文之间的联系等，加上两翼教材的补充，丰富了学生的阅读素材，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，从而引导学生阅读相关主题的文本，阅读整本书，变被动学习为主动学习，有利于学生树立大语文观。以我校陈结仪老师执教的年级上册第单元人与动物导读课型为例。首先是导入环节，陈老师和学生合作朗读背诵单元导读小诗和相关的名人名言。让学生在短时间内记忆积累......”。

7、“.....缺乏精神内核无效阅读的问题。以文带文课型强调课得得法于课内，得益于课外，即得法于主文本，应用于两翼文本。以番禺区东乡小学郭妍珣老师执教的年级上册以文带文课型圆明园的毁灭第课时为例。认识语文核心素养语用观主题阅读教学策略的关系根据义务教育语文课程标准对语文素养的限定，我们可以概括为个方面语言建构与运用思维发展与提升文化传承与理解审美鉴赏与创造。而语用主题阅读教学作为种教学方式和学习方式，是种能够优化阅读教学效果的教学策略，它统领了语文的工具性和人文性。所以，笔者认为，我们的语文教学应该是以语用观为思想指导，以主题阅读教学策略为方法，以提高学生语文核心素养为目标的学科。从主题阅读教学的课型教学策略探究语用观核心素养主题阅读共有种课型单元导读课整体识字课以文带文课读写联动课自主阅读课基础训练课总结分享课......”。

8、“.....而语用的内涵范畴包括通过语言获取信息理解文意体会感情分析概括表达方法利用文本创设语境训练表达评价鉴赏。由此可见，语用的内涵范畴与语文素养是致的，在以语用观为思想的指导下，我们才能提高学生语文核心素养。在语用观下怎么才对该单元主题和主题基调的把握，更好理解文本，理解是语用的基础，利于学生的语言建构与运用。接着，陈老师出示了本单元学习表格，让学生自选喜欢的组主两翼文本进行自主学习，填写表格。表格上需要学生提取的信息是主人公描写方法情感，这符合语用的内涵范畴通过语言获取信息理解文意体会感情分析概括表达方法。最后，学生以小组为单位上台展示，充分尊重学生的个性化阅读，鼓励学生思基于学科核心素养下的小学语文主题阅读教学论文原稿解，激起痛惜之情，更让学生以史为鉴，立足今天，从屈辱中吸取教训......”。

9、“.....最后，郭老师让学生思考，题目是圆明园的毁灭，为什么用大量的笔墨描写昔日的辉煌让学生思考后并进行小组讨论，体会对比这种写作手法。单元导读课单元导读课的特征是个单元的总述和概述，起到总揽作用。从整体入手，强调阅读的连续性和递进性，有利于学生把握整单元的主题课文的基本，周雨明精选教学内容，优化教学策略小学语文阅读教学的实践与思考江苏教育研究，。承接上面的环节，郭老师话锋转然而，这切还在吗引导学生重温历史，感受毁灭。郭老师做了两个预设，个是英法联军的掠夺和破坏，引导学生抓关键词和激发学生想象掠奪破坏场景，以读激情，激起悲痛愤恨之情，然后出示主题读写的给巴特勒上尉的复信的段材料，让学生读完谈感受，这里自然地升华了情感。诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。笔者认为，主题阅读的教学策略以读代讲以写代讲以述代讲以议代讲以演代讲......”。