1、“.....如何挖掘教材资源，教出言与文的内涵，让学生深度参与，这是我们语文教师必须思考的问题。问题驱动作为种重要的教学策略，对于提高文言文课堂教学效率大有裨益。本文从问题驱动出发，精心设计问题情境，以具体的问题为抓手和助推器，激基于问题驱动的文言文深度学习策略论文原稿只是追求语法的巩固和句式的讲解，为考试而学而记忆，效果肯定大打折扣。文学是人学，记载的是人的生活劳动爱情官宦科举征战和漂泊思亲等常见的内容。文章表现的是个个鲜活的生命跳动，演绎的场场动人的悲欢离合。时空转瞬即变......”。

2、“.....对于提高文言文课堂教学效率大有裨益。本文从问题驱动出发，精心设计问题情境，以具体的问题为抓手和助推器，激发学生探究的热情，引导其深入思考和讨论，促进其深层体验的形成，从而助推文言文的深度学习，有效提高学生的文言学的问题，设臵好必要的衔接和过渡，用铺垫和搭建台阶的方法引导学生紧跟步随。基于问题驱动的文言文深度学习策略论文原稿。关键词文言文问题驱动教材资源在高中语文教学中，文言文的重要性不言而喻。然而，当前文言教学的现状并不尽如人意文再如陈情表，决定晋武帝答应李密请求的关键在于以孝治天下个字......”。

3、“.....个是大权在握的们者打仗了吗文章只有段入于鄢公伐诸鄢个字写这场战争。个字写了战争而且战争都打完了，打仗前大量的文字写了什么内容为什么要做这样的处理，故事本该结束了，为什么还要写母子和好的戏剧性转化通过由主到次，再由次到主的问题引导，学也少数几人翻译成了我害怕段判官吗我害怕段秀实吗。从大处设疑，增强问题的引领性文言教学知识点多，跳跃性强。在有限的课堂时间内，教师若能提纲挈领地创设主问题......”。

4、“.....抓住文章主要脉络，带出与之密切关联的其他问题，以此辐译句子并不难，但学生并未发现者有何不同，除了标点后引号的位臵。这时，教师可以顺势而问，根据当时的情境，哪种是真实情况的表达在当时的情况下，白孝德是不可能面对面地称呼段秀实为太尉的，所以如太尉请应该放在引号的外面，而我们的教材。个字写了战争而且战争都打完了，打仗前大量的文字写了什么内容为什么要做这样的处理，故事本该结束了，为什么还要写母子和好的戏剧性转化通过由主到次，再由次到主的问题引导，学生不仅能清楚把握文章的主要脉络......”。

5、“.....而且能深入探讨事情的前因后果和人物的丰富性格，同时还能在具体情境中有效地落实文言字词句的理解，并在层层深入中潜移默化为自身的核心素养和学科能力。基于问题驱动的文言文深度学习策略论文原稿。抛出了课文主问题如何理解標题郑伯克段于鄢的丰富内涵为了更好地解决主问题，可以将主问题细化为若干细小具体问题，搭建好思考逐层深入的台阶。具体问题如下，郑伯与段是兄弟关系，为什么在称呼上是伯与段兄弟俩为什么要打仗，克段于鄢，深度把握课文的效果。如课文郑伯克段于鄢言短意丰，人物众多，事件复杂......”。

6、“.....教学中我们不妨从标题切入，这个标题言本身就是个串联全篇的问题，笔者开篇简洁明了地抛出了课文主问题如何理解標题郑伯克段于鄢的丰富内涵为射全篇，则可以引导学生在最短时间分清主次理顺结构，达到深度把握课文的效果。如课文郑伯克段于鄢言短意丰，人物众多，事件复杂，无论是教还是学都有难度。教学中我们不妨从标题切入，这个标题言本身就是个串联全篇的问题，笔者开篇简洁明了地正好是在引号的里面。向唯教材是从的学生居然发现了教材中明显的，这大大地鼓舞了他们的士气，也激发了他们深入研读教材，思考和质疑的积极性。同样是这篇文章......”。

7、“.....。有很大部分学生翻译成了我害怕段太尉吗因后果和人物的丰富性格，同时还能在具体情境中有效地落实文言字词句的理解，并在层层深入中潜移默化为自身的核心素养和学科能力。幸甚,如太尉请是个非常简单的句子，并没有特殊的字词，语法和句式。应该翻译成非常好，就依照太尉的请求吧。翻了更好地解决主问题，可以将主问题细化为若干细小具体问题，搭建好思考逐层深入的台阶。具体问题如下，郑伯与段是兄弟关系，为什么在称呼上是伯与段兄弟俩为什么要打仗，克段于鄢......”。

8、“.....增强问题的引领性文言教学知识点多，跳跃性强。在有限的课堂时间内，教师若能提纲挈领地创设主问题，即引领全局的大问题，抓住文章主要脉络，带出与之密切关联的其他问题，以此辐射全篇，则可以引导学生在最短时间分清主次理顺结构，达第段才提出第第段却用了大量文字自述了身世之苦和圣恩之盛呢这就涉及到对话双方极为特殊的身份，个是大权在握的皇上，个是卑微如草芥的亡国贱俘，陈情的理由已经没那么重要，倒是陈情的技巧和方式决定了事情的成败。所以，问题经抛出，石激学生探究的热情，引导其深入思考和讨论，促进其深层体验的形成......”。

9、“.....有效提高学生的文言学科核心素养。关键词文言文问题驱动教材资源在高中语文教学中，文言文的重要性不言而喻。然而，当前文言教学的现状并不尽如人意文却是非常稳定和持久。教学的艺术不在于本领的传授，而在于激励唤醒。教师要从人情和人性的角度去创设问题情境唤醒学生的情感共鸣，学生只有走心，走进古人的情感现场，去设身处地地体会古人的喜怒哀乐，才可能深度思考，理解文本。摘要在文言文科核心素养。在情处设疑，打通人性的共鸣性入选高中语文课本的文言文都是经过时代检验的经典之作，是中国的优秀传统文化，其给人以艺术的熏陶和思想的启迪......”。