1、“.....取得了定的效果。第，职责性原则。建立级组评价机制的目的是促进级组内部的团结合作，只有级组的各个成员自觉完成自我管理养学生在执行评判时定要做到公平公正。第，整体性原则。分层走班的管理必须加强了团队意识，量化评价制度要基于教学班和行政班捆绑式整体性评价。对于考评的规则，我们经过各个班级分层讨论，制定了级组必须遵守的班级和个体管理公约，从学习纪律卫生体育活动等方面进行捆绑式考核，并对基于分层走班教学的球状级组管理模式初探论文原稿林漓江出版社，。基于分层走班教学的球状级组管理模式初探论文原稿。第，职责性原则。建立级组评价机制的目的是促进级组内部的团结合作，只有级组的各个成员自觉完成自我管理，团结合作......”。

2、“.....在这个过程中，级长班主任教学班主任小组长和学生必须尽再引导他们去解决，在解决问题的同时引导学生自我完善，掌握解决问题的方法，促进学生不断成长，不断进步。球状级组管理是基于学生因材施教的基础上进行的，学生的活动具有流动性。只有将学生规范在级组规章制度的框架内才能使级组的分层教学有序顺利开展。球状级组管理将学生置于自我设的立体式既要奖励优秀的班级和学生，也要鼓励后进班级与后进学生的进步既要奖励教学班与行政班，也要表扬各教学班的小组长和个人既要奖励学业成绩，也要奖励学生的品德等。第，存在问题及处理对策。存在问题分层走班教学加大了班级管理的难度分层教学加重了任课教师的工作量......”。

3、“.....个核心两个顶点个保护圈，多元链接是球状链接管理的核心。制度得以实施，定要有保障机制的存在。有奖励，有惩罚才能使小组合作管理得以顺利开展。第，立体式奖励。在成个既开放又有回环的整体的管理体系。基于分层走班教学的球状级组管理模式初探论文原稿。教学班级的形成最近发展区的理论认为，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段......”。

4、“.....就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择个层次的教学班，同科目同时开展教学活动，学的才能，挖掘学生内隐的潜在完善意识，激发学生的竞争意识，自我的全面发展。同时，球状级组管理模式扩大的管理范围与管理力度，教学班主任的设立使全员德育成为现实。参考文献莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社，李镇西做最好的班主任桂林漓江出版社，。基于分层走班教学的球状的思想负担和家长的疑虑增加学生心理方面的问题增多实施分层后的评价方法难度加大。處理对策首先，要尊重教学班级学习小组的自我管理，然后协同教学班主任解决小组的问题。其次，要本着发展的原则解决问题，试着让学生自我发现问题......”。

5、“.....在解决问题的同时引导基于分层走班教学的球状级组管理模式初探论文原稿真正手段。分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择个层次的教学班，同科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变，是种不固定班级流动性的学习模式。理的核心所在，除了制定级组管理的制度和走班实施的措施外，另个重要的功能就是协调行政班和教学班级的管理。在球状链接管理的系统中建立级组管理团队与行政班的链接，建立级组管理团队和教学班的链接，将学生教育问题，班级管理问题，教学问题纳入球状链接级组管理的系统中，使级组管理学班的竞争意识，合理的奖励机制是重要而又必要的。各评价主体......”。

6、“.....同时创设及时具体的信息反馈渠道，以保证评价的时效性，然后进行公开表彰和奖励。设立奖励机制时也要注意奖励的立体式既要奖励优秀的班级和学生，也要分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变，是种不固定班级流动性的学习模式。多元链接是指各个层次的管理不是孤立的，学生与学生学生与教师学生和教师与班级班级与班级等所有问题虽然最终归结到级组的核心，但是各个部分之间是自由链接，遇到问题都能及时处理。级组是分层走班教学组管理模式初探论文原稿。基于分层走班教学的球状链接级组管理模式构建球状级组管理模式就是基于学生的个性化发展的基础上进行级组管理的种模式。个核心两个顶点个保护圈......”。

7、“.....教学班级的形成最近发展区的理论认为，人的个别差异既包括现有水平的差异，也生自我完善，掌握解决问题的方法，促进学生不断成长，不断进步。球状级组管理是基于学生因材施教的基础上进行的，学生的活动具有流动性。只有将学生规范在级组规章制度的框架内才能使级组的分层教学有序顺利开展。球状级组管理将学生置于自我设计的教育环境中，开发学生的自我管理自我成励后进班级与后进学生的进步既要奖励教学班与行政班，也要表扬各教学班的小组长和个人既要奖励学业成绩，也要奖励学生的品德等。第，存在问题及处理对策。存在问题分层走班教学加大了班级管理的难度分层教学加重了任课教师的工作量，教师难于做到面面俱到......”。

8、“.....制定了级组必须遵守的班级和个体管理公约，从学习纪律卫生体育活动等方面进行捆绑式考核，并对考评内容具体细化，具有可操作性。制度得以实施，定要有保障机制的存在。有奖励，有惩罚才能使小组合作管理得以顺利开展。第，立体式奖励。在球状链接管理模式下，要保持各行政班与团结合作，才能使本级组的教育教学工作顺利开展。在这个过程中，级长班主任教学班主任小组长和学生必须尽自己的职责，齐心协力，全力为级组服务。第，公平性原则。分层走班教学的优越性在于每个学生都有展示自己才能的机会，都会得到公平的教育。因此，培养学生的真诚友善和公正的品质尤评内容具体细化，具有可操作性......”。

9、“.....是新课程改革和素质教育的必然要求。分层走班教学模式打破了原有固定编班，建立了行政班与教学班并存，为学生提供了个性化选择性的空间，激发学习的兴趣和动力。但是分层走班教学打破了传统的己的职责，齐心协力，全力为级组服务。第，公平性原则。分层走班教学的优越性在于每个学生都有展示自己才能的机会，都会得到公平的教育。因此，培养学生的真诚友善和公正的品质尤其重要，在班级和学生量化评估机制下，每个学生都有可能成为制度的执行者，这就要求培养全部学生的责任感，的教育环境中，开发学生的自我管理自我成长的才能，挖掘学生内隐的潜在完善意识，激发学生的竞争意识，自我的全面发展。同时......”。