1、“.....对科学素养的概括应该建筑在各学科的科学本质正确理解的基础上。过去，教育容易把科学理解为是种可确证的知识体系，这其实挥。摘要切活动皆课程。所谓活动课程，它是学科性的不依赖书本知识的系统传授，突破了课堂时空乃至学校时空的限制。学校以初中年时间为完整的时间轴，设计不同阶段的课外活动，有针对性地落实科技与人文素养的培养，将课外活动系统地整合成为学校活动课程，达成育人目标。基于科技与人文素养融合下初中活动基于科技与人文素养融合下初中活动课程设计与探究论文原稿是无论哪个阶段的初中生，普遍存在科学知识来源局限于书本课堂，实验能力探索能力不强，尤其是在生活中遇到些科学问题时，科学知识的应用能力明显较弱......”。

2、“.....这些活动都是按部就班地开展，没有系统性的规划，单纯的活动是很难达成学生的评价体系中，重视开展科技与人文素养的校园活动。朱明光指出学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化或者说学科内容的课程方式就是系列活动设计的系统安排，即设计内容化。在初入学开始，启动学生的科技与人文素养的育人课程，运用科学的课程管理技术，对校园文化活动及其资源进行的课外生活，活跃校园氛围。其他学生在美术课堂音乐课堂语文课堂上学习到的艺术素养人文素养无法得到进步的巩固和发挥。现在更多的学校注重以传统节日为契机开展课外活动，但是大部分都是以年为时间轴，没有将规划放大至年。在科技素养培养方面，初中的学科教学内容和深度不同，但是无论哪个阶段的初中生......”。

3、“.....所谓活动课程，它是学科性的不依赖书本知识的系统传授，突破了课堂时空乃至学校时空的限制。学校以初中年时间为完整的时间轴，设计不同阶段的课外活动，有针对性地落实科技与人文素养的培养，将课外活动系统地整合成为学校活动课程，达成育人目标。学校的校园活动大部分是校运会艺术节科人价值。围绕学生这个主体，开展培养科技与人文素养的系统性活动。开展活动课程，促进学生学习方式的改变，开发学生多方面的智慧潜能，从而培养学生的人文情怀和创造欲望，培养学生拥有科学的生活态度科学探索的精神，培养文理兼修的创新型人才。本文系广州市教育科学十规划立项课题初中科技与人文素养阳光理的观点就是把科学理解为种特殊的探究自然的活动，更加是个充满创造性思维的过程。所以在设计初衷科学类的校园活动时......”。

4、“.....可以增加更多的不同学段的科学研学活动科学探索活动，激活学生的探究能力和科学精神。当然，活动课程中，不可人为地割裂科技素养与人文素养，可以以科技教育为各学科教育及学科活动都越来越多地渗透对学生人文素养的培育。文学艺术体育直以来都在影响着人们的思想行为，强化着人们的精神力量，以系统的校园文化活动课程作为载体，潜移默化青少年学生的人文素养。其中，活动课程的设计纪要弘扬中华民族的传统优秀文化，又要倡导符合历史潮流具有时代特色的积极健康的的交融教育研究，胡平以课堂内外科技教育为突破口促进初中学生人文素养的提高科学大众，张肇丰，徐士强教育评价的种新探索上海华东师范大学出版社，。由于时代改变，家庭培养孩子的目标和方式转变，现在的青少年普遍存在缺少刻苦钻研的学科精神......”。

5、“.....杨叔子绿色教育科学教育与人文教育的交融教育研究，胡平以课堂内外科技教育为突破口促进初中学生人文素养的提高科学大众，张肇丰，徐士强教育评价的种新探索上海华东师范大学出版社，。动课程获得相应的活动记录过程性，学生在参与活动课程时的表现给予过程性评价，客观真实量化性，学生从初入校后，形成个人的活动课程档案，量化记录学生的课程成绩。新的育人目标背景下，我们在教育教学课堂内外的教育活动设计上，应该坚持继承传统推陈出新，在传授知识的过程中更加发掘知识背后所蕴含的育化记录学生的课程成绩......”。

6、“.....我们在教育教学课堂内外的教育活动设计上，应该坚持继承传统推陈出新，在传授知识的过程中更加发掘知识背后所蕴含的育人价值。围绕学生这个主体，开展培养科技与人文素养的系统性活动。开展活动课程，促进学生学习方式的改变，开发学生多方面的智慧潜能，从而培突破口促进初中学生的人文素养的提高，也可以在培养学生人文素养的基础上增强学生的科学探索精神。由于初中年的校园活动众多，活动级别大小不同，这就需要上层建筑在设计活动课程时，将活动课程纳入学生评价范畴，学生参与活动课程的评定标准，可参照下原则参与性，学生只有有效参与学校认定的不同级别的活新的校园文化元素。对科学素养的概括应该建筑在各学科的科学本质正确理解的基础上。过去，教育容易把科学理解为是种可确证的知识体系......”。

7、“.....所以近代的科学教育仅仅就是在传授科学知识，学生拥有科学素养就是具有定的科学知识就行了，这种理解是很局限的。在现在更为全面合然后可以将课外活动整合成课程，固化综合素养的教育成果，因为渗透学科教育是开展课外活动的个重要目标。基于科技与人文素养融合下初中活动课程设计与探究论文原稿。人文素养是指人应具备的基本品质和基本态度，主要由人文知识与技能人文能力与方法人文精神与品质等个方面构成。在新课标的要求下，现在养学生的人文情怀和创造欲望，培养学生拥有科学的生活态度科学探索的精神，培养文理兼修的创新型人才。本文系广州市教育科学十规划立项课题初中科技与人文素养阳光评价体系的构建与研究研究成果参考文献王永红以科学理性为基点论科学素养与人文素养的统教育研究与实验......”。

8、“.....这就需要上层建筑在设计活动课程时，将活动课程纳入学生评价范畴，学生参与活动课程的评定标准，可参照下原则参与性，学生只有有效参与学校认定的不同级别的活动课程获得相应的活动记录过程性，学生在参与活动课程时的表现给予过程性评价，客观真实量化性，学生从初入校后，形成个人的活动课程档案，量这是对科学本质的种狭义的理解。所以近代的科学教育仅仅就是在传授科学知识，学生拥有科学素养就是具有定的科学知识就行了，这种理解是很局限的。在现在更为全面合理的观点就是把科学理解为种特殊的探究自然的活动，更加是个充满创造性思维的过程。所以在设计初衷科学类的校园活动时，除了些科学类学科竞赛程设计与探究论文原稿......”。

9、“.....主要由人文知识与技能人文能力与方法人文精神与品质等个方面构成。在新课标的要求下，现在各学科教育及学科活动都越来越多地渗透对学生人文素养的培育。文学艺术体育直以来都在影响着人们的思想行为，强化着人们的精神力量，以系统的育人的目标的。例如，艺术节的初衷更多地是发挥其美育的作用，激发学生的艺术兴趣，但是由于举行活动的困难性，很多学校转而直接筛选优秀的艺术特长生和爱好者参加比赛，只为了达成丰富学生的课外生活，活跃校园氛围。其他学生在美术课堂音乐课堂语文课堂上学习到的艺术素养人文素养无法得到进步的巩固和发整合组织和调控，将创新型人才培养当做整体，追求整体目标，系统地实施活动课程。基于科技与人文素养融合下初中活动课程设计与探究论文原稿......”。