1、“.....在素材积累中培养山区学生的思考归纳和阐述能力思辨能力的培养是个循序渐进的过程，教师在素材积累教学过程中要在量的积累中培养学中要在量的积累中培养学生对质的思考。对于山区县学生，理性思辨能力培养，是要求学生具备从多角度思考分析素材用多方式阐述素材，从多个同类素材中归纳共性这些最基本的思辨能力。指导学生在素材积累中注重思考，在思考中拓宽视野机械地摘抄素材是无法让学生厚积薄发的，素材积累要帮助学生拓宽视野基于素材的积累与运用教学培养山区中学生的思辨能力论文原稿后的实践中不断纠正完善，为山区教育尽绵薄之力例如，每次阅读课或每周要给出个或多个主题，让学生围绕这个主题去找相关素材，并且要求学生阐述理由，即使有些素材表面上看似不符合主题要求......”。

2、“.....理据充分，能体现学生对素材的思考与分析，教师就应当鼓励和肯定，以此来增强者单纯的名词，以此来体现学生视野的宽广度和拓展延伸的能力。反思台下十年功，台上十分钟。素材积累过程是漫长的阐述分析能力培养过程，考场上对素材的选取与编排则是舞台上短暂的精彩。本文的探究对象是山区学生，他们无论在学习的主动性和思考能力都明显落后于发达地区学生，教师在教学中不能只提。山区学生很难在对事件中呈现出深度思考性，而巧妙地编排素材，定程度上弥补他们思想缺乏深度的不足，体现定的逻辑编排能力。论证段的素材编排要体现形式的多样性和层次感。每个论证段的作用各有侧重点。第论证段是单素材论证，素材阐述注重详细体现素材与材料的同质性思考，为第论证段的辨析打基础例如......”。

3、“.....技术创新主题精准扶贫大病救助中国道桥建设等可归纳出国家关注民生主题。对于山区学生，这些词语要求学生多积累多整理，但要求学生对这些素材深入了解，更多时候是记住名字和主要信息，在浅层的了解中逐步培养他们的归纳的背景，视野狭窄，行文布局逻辑性差，文章辨析说理不充分的状况。以阐述人物类素材为例，针对写作能力较弱的学生，可以用陈述句直接阐述人物的身份行为和功绩成就。例如，南仁东用十年时间，从壮年走到暮年，在深山老林铸造国之重器，成就了中国在世界上独无的项目中国天眼对有定语言表达能力的学生较弱的学生，可以用陈述句直接阐述人物的身份行为和功绩成就。例如，南仁东用十年时间，从壮年走到暮年，在深山老林铸造国之重器......”。

4、“.....建议用简洁的定语来高度概括人物的主要行为和成就，体现学生对人物的思考和判断。例如，踏过平庸，生钟。素材积累过程是漫长的阐述分析能力培养过程，考场上对素材的选取与编排则是舞台上短暂的精彩。本文的探究对象是山区学生，他们无论在学习的主动性和思考能力都明显落后于发达地区学生，教师在教学中不能只提出纲领性的要求，而是要把纲领性的理论细分成多个具体的要求，可操作的方法，由易到难，缺乏深度的不足，体现定的逻辑编排能力。论证段的素材编排要体现形式的多样性和层次感。每个论证段的作用各有侧重点。第论证段是单素材论证，素材阐述注重详细体现素材与材料的同质性思考，为第论证段的辨析打基础。第论证段是两个素材论证......”。

5、“.....但要体现递进关系，也可以是正基于素材的积累与运用教学培养山区中学生的思辨能力论文原稿建议用简洁的定语来高度概括人物的主要行为和成就，体现学生对人物的思考和判断。例如，踏过平庸，生为中国天眼燃尽的时代楷模南仁东戈壁寒暑成大器，于无声处起惊雷的程开甲。，培养从同类素材的表象中发掘共同特点或本质的能力。在学生素材积累到定量的时候，开始引导学生对素材进行归类。分析归纳。思辨要求更能体现高考为国家选拔人才的目的。对于山区学生，教师首先不要把思辨能力理解得太高深，如果定位太高，那无疑给教学增加难度。教师应该根据学生的实际写作水平，找到个比较容易操作的切入口，培养学生最基本的思辨能力......”。

6、“.....对于山区学生，这些词语要求学生多积累多整理，但要求学生对这些素材深入了解，更多时候是记住名字和主要信息，在浅层的了解中逐步培养他们的归纳能力。在写作过程的素材运用中体现对素材的逻辑编排能力学生思辨能力的另个体现就是为中国天眼燃尽的时代楷模南仁东戈壁寒暑成大器，于无声处起惊雷的程开甲。，培养从同类素材的表象中发掘共同特点或本质的能力。在学生素材积累到定量的时候，开始引导学生对素材进行归类。具体在作文写作中，思辨体现学生对作文材料的理性分析，在行文中充分说理，谋篇布局的逻辑编排素材运用过程中由浅到深步个脚印地引导学生实践，让学生逐步建立信心，培养能力。本文从素材积累与运用中浅析了培养学生思辨能力的方法......”。

7、“.....方法还尚未形成体系，观点也有纰漏，将在今后的实践中不断纠正完善，为山区教育尽绵薄之力以阐述人物类素材为例，针对写作能素材，阐述注重反面素材与文题材料的差异性，达到对比强调目的。第论证段是多个同类素材组合论证，这个论证段学生需要围绕关键词列举同类素材，不需要对这些素材进行深入的分析阐述，可运用较短的偏正结构名词，或者单纯的名词，以此来体现学生视野的宽广度和拓展延伸的能力。反思台下十年功，台上十考场上灵活地选取运用编排素材。，阐述过程中素材要体现与材料的同质性，这是对素材的灵活运用。，体现文章的层次感与思维的多样性。般情况下，笔者会要求学生写个论证段，这是针对山区学生说理能力较弱提出的要求。山区学生很难在对事件中呈现出深度思考性，而巧妙地编排素材......”。

8、“.....以此来增强学生思考的主动性和信心。材积累培养学生思考和多形式阐述的能力。不同类型的素材运用不同的积累方法，同素材用多种方式阐述。基于素材的积累与运用教学培养山区中学生的思辨能力论文原稿。例如，港珠澳大桥中国天眼墨子号量子通讯卫星北斗系统蛟龙等可归纳出国家发展，技术对质的思考。对于山区县学生，理性思辨能力培养，是要求学生具备从多角度思考分析素材用多方式阐述素材，从多个同类素材中归纳共性这些最基本的思辨能力。指导学生在素材积累中注重思考，在思考中拓宽视野机械地摘抄素材是无法让学生厚积薄发的，素材积累要帮助学生拓宽视野，必须建立在对素材思考的必须建立在对素材思考的基础上......”。

9、“.....介绍具体的操作方法。社会热点类要求学生注重阅读时评文章，从他人的觀点与评论中获得思维的火花。与人物类素材要求不同，山区学生大多对社会热点事件缺乏敏感的触觉，这就需要涉猎他人的观点，帮助他们解读事件，逐步培养学生思考的主动性和信心。材积累培养学生思考和多形式阐述的能力。不同类型的素材运用不同的积累方法，同素材用多种方式阐述。基于素材的积累与运用教学培养山区中学生的思辨能力论文原稿。在素材积累中培养山区学生的思考归纳和阐述能力思辨能力的培养是个循序渐进的过程，教师在素材积累教学过出纲领性的要求，而是要把纲领性的理论细分成多个具体的要求，可操作的方法，由易到难，由浅到深步个脚印地引导学生实践，让学生逐步建立信心，培养能力......”。