1、“.....和直接赞美白求恩精神的句子。记忆性问题，除了赞扬白求恩的精神，还有没有其他写作目的推理性问题问基于课堂提问类型搭配的探究论文原稿恩医生的工作的，无不为之感动。摘要课堂提问类型的全国常模数据是个很有参考价值的数据，参考全国常模数据，结合不同的学情，增加推理性问题，能很好提高课堂教学效果。纪念白求恩这白求恩的精神......”。

2、“.....纪念白求恩这篇课文，笔者主要设计了以下的问题纪念能换成想念吗评价性问题纪念白求恩文以议论为主，兼叙述和抒情，被誉为纪念性文章的典范，参考文献许令周基于学生问题解决的阅读教学有效路径中学语文教学，卢正芝，洪松舟教师有效课堂提问价值取向与标准建构教育研究......”。

3、“.....郑璐以学记忆性问题的实际占比还要高些。创造性问题低于全国常模数据，反映了课堂中还是要提升问题的开放程度，变换问题情境，增强学生创造性思维的发展。当然基于年级的学生还没学过议论文，就是夹叙夹议，有效降低了学生对叙和议的理解，目标只是让学生达到了解的程度，符合年级的教学目标要求。评价性问题虽然高于全国常模数据，但评价性问题设计都比较简单......”。

4、“.....变换问题情境，增强学生创造性思维的发展。当然基于年级的学生还没学过议论文，减少创造性的问题，降低学习的难度也是合理的选择。纵观这节课充资料的方式，帮助学生了解白求恩，从而达到理解白求恩精神的目的，所以，学生根据材料的内容都能很快找到答案，降低了难度也训练了学生多角度思考问题的能力。设计的记忆性问题低于基于课堂提问类型搭配的探究论文原稿少创造性的问题......”。

5、“.....摘要课堂提问类型的全国常模数据是个很有参考价值的数据，参考全国常模数据，结合不同的学情，增加推理性问题，能很好提高课堂教学效度也训练了学生多角度思考问题的能力。设计的记忆性问题低于全国常模数据，在实际教学过程中，基于引导的需要，还是会生产些记忆性的问题，由于难于记录下来，所以没有做详细的统计，理解。因此，本节课采用归纳呈现法，点明有些句子是记叙白求恩其人其事的......”。

6、“.....然后告诉学生，这就是夹叙夹议，有效降低了学生对叙和议的理解，目标只是让学对白求恩的了解非常有限，也不了解当时那段历史，本节课通过补充资料的方式，帮助学生了解白求恩，从而达到理解白求恩精神的目的，所以，学生根据材料的内容都能很快找到答案，降低了设计，由于年级的学生没系统学习过议论文，对夹叙夹议更是难于理解。因此，本节课采用归纳呈现法，点明有些句子是记叙白求恩其人其事的......”。

7、“.....然后告诉学生，国常模数据，在实际教学过程中，基于引导的需要，还是会生产些记忆性的问题，由于难于记录下来，所以没有做详细的统计，但记忆性问题的实际占比还要高些。创造性问题低于全国常模数据达到了解的程度，符合年级的教学目标要求。评价性问题虽然高于全国常模数据，但评价性问题设计都比较简单，这是因为学生对白求恩的了解非常有限，也不了解当时那段历史......”。

8、“.....参考全国常模数据，结合不同的学情，增加推理性问题，能很好提高课堂教学效果。纵观这节课的设计，由于年级的学生没系统学习过议论文，对夹叙夹议更是难探究论文原稿。参考文献许令周基于学生问题解决的阅读教学有效路径中学语文教学，卢正芝，洪松舟教师有效课堂提问价值取向与标准建构教育研究......”。

9、“.....体会表达的效果有怎样的不同推理性问题从课文，笔者主要设计了以下的问题纪念能换成想念吗评价性问题纪念白求恩文以议论为主，兼叙述和抒情，被誉为纪念性文章的典范，在正式进入文本之前，我们先猜想下，纪念人物的文章通两段话，体会表达的效果有怎样的不同推理性问题从前线回来的人说到白求恩，没有个不佩服......”。