1、“.....利用分类评价法将全体学生的地理思维能力分为不同等级，针对不同思维能力等级的学生实行分层互动差异教学，面向全体学生完成基础教学目标，同时对不同思维层次的学生有不同要求。教师引导学生思维水平由单点层次向多点层次发展的过程中，可以利基于分类理论的微课翻转课堂教学设计策略探究论文原稿题，并做深入探究，有利于采用更加适宜的学习方法，为教学目标的确定提供依据，从而科学合理的确定教学的目标。以人教版高中地理必修第单元天气系统课为例......”。

2、“.....张祥文，陈露分类理论在中学地理学科中应用的元研究教育测量与评价，人民教育出版社普通高中地理课程标准北京，人民教育出版社，杨小丹基于分类理论的化学教学设计与实践研究，江西师范大学，初春分类，但仍不全面关联结构水平学生对问题有了系统的理解，并能独立解决问题抽象拓展结构水平学生对问题不仅有了系统理解，而且还能对问题进行抽象概括，使之适用于新的问题情境基于分类理论的微课翻转课堂教学设计策略探究论文原稿。摘要针对微课学习中存在基于分类理论教学任务的设计引用分类理论，在学生观看微课视频时......”。

3、“.....并在课堂上依据学生回答问题或者完成学习任务时的反应及时地对学生的知识思维发展水平能力提升以及情感培养等学习情况作出测评和反馈，有利于教师及时了解学采用发散和探索的方法，设置综合性分析题为主，实现学生对地理知识迁移运用的过程，如分析中国东部季风区雨带移动规律和原因台风等气象灾害对自然环境和人类活动的影响及其预防对策，培养学生的演绎能力，揭示事物的本质，完成知识的整合和迁移。这样层层递进，思维，编制了分类层次对应学生地理思维层次表格如下通過上表，可以清晰地分析出学生的思维水平和学习结果处在分类理论的哪个阶段。在评价时，既注重对知识量的评价......”。

4、“.....有利于学生地理思维的培养基于分类理论的较高，则多采用发散和探索的方法，设置综合性分析题为主，实现学生对地理知识迁移运用的过程，如分析中国东部季风区雨带移动规律和原因台风等气象灾害对自然环境和人类活动的影响及其预防对策，培养学生的演绎能力，揭示事物的本质，完成知识的整合和迁移。这样层层还能对问题进行抽象概括，使之适用于新的问题情境。例如，必修第单元天气系统课中，对于单点结构和多点结构的知识点，引导学生通过看书和微课视频，自学归纳掌握锋面的概念以及产生的天气现象等基础知识的学习，保持学生的学习热情......”。

5、“.....并在课堂小组活动探究中，和同学起合作学习，能够较好的掌握知识，在本思维层次的基础上获得提升，进而形成良好的认知结构并实现异步达纲基于分类理论的微课翻转课堂教学设计策略探究论文原稿。在课堂上以小组合作探究的形式，通过启发实验讨论等方式，引导学生归纳锋面天气系统在过境前过境时过境后产生的过程性天气现象，并对比冷锋暖锋的差异，培养学生独立思考和合作分析解决问题的能力，使教学效果最优化抽象拓展层次的知识对地理思维能力的要求较高......”。

6、“.....有利于教师及时了解学生的思维发展和知识的掌握情况，对调整教学方法和策略提供依据。分类理论指导教学评价的优势主要体现在将学生课翻转课堂教学设计策略探究论文原稿。例如，必修第单元天气系统课中，对于单点结构和多点结构的知识点，引导学生通过看书和微课视频，自学归纳掌握锋面的概念以及产生的天气现象等基础知识的学习，保持学生的学习热情，初步锻炼学生的思维对于关联结构的内容，进，思维层次较低的学生通过完成基础问题，并在课堂小组活动探究中，和同学起合作学习，能够较好的掌握知识，在本思维层次的基础上获得提升......”。

7、“.....该题目主要考查了学生读取和解读文字和图像信息的地理思维能力，根据学生回答的答的内容，则在课堂上以小组合作探究的形式，通过启发实验讨论等方式，引导学生归纳锋面天气系统在过境前过境时过境后产生的过程性天气现象，并对比冷锋暖锋的差异，培养学生独立思考和合作分析解决问题的能力，使教学效果最优化抽象拓展层次的知识对地理思维能力的要反应水平划分为个层次前结构水平学生对问题基本没有理解单点结构水平学生对问题有了点理解多点结构水平学生对问题所涉及的知识点有了更多的理解，但仍不全面关联结构水平学生对问题有了系统的理解......”。

8、“.....而基于分类理论的微课翻转课堂教学设计策略探究论文原稿统课为例，引入分类理论来设计微课翻转课堂的教学目标教学方法和教学任务，以更好地引导学生体验地理学习的兴趣，促进学生地理思维的发展。基于分类理论教学任务的设计引用分类理论，在学生观看微课视频时，将学习任务呈献给学生，并在课堂。参考文献崔雷雷，基于分类理论的重表征学模式应用研究南京师范大学，张祥文，陈露分类理论在中学地理学科中应用的元研究教育测量与评价，人民教育出版社普通高中地理课程标准北京，人民教育出版社，杨小丹基于分类理论的化学教学用微课视频资料......”。

9、“.....学生的思维会经历由简单的机械记忆到学会整合所学知识的过程，在这个过程中，教师需要帮助学生挖掘不同地理知识之间的关联点，释说明生活中天气现象的需要学生思维层面上的思维水平存在着由单点结构层次到多点结构层次再到抽象扩展结构层次发展的学习需要。因此，依据分类理论可以设计该微课学生学习任务和综合思维水平要求如下表所示基于分类理论教学方法的设计在微课翻转课论在高考地理试题评价中的应用哈尔滨师范大学，方慧霞翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究陕西师范大学，......”。