1、“.....同时，具有结构化特征的数学知识可体现出定的操作性，能够让学生灵活地利用知识结构中的知识理解新的数学知识点解决与之相关的数学问题。因此，小学数学教师应加强基于结构化思维的单元整合教学论文原稿数学结构化教学研究甘肃教育，杨海桃单元整体的数学结构化教学探究成才之路，芮金芳小学数学结构化学习的优化路径辽宁教育，。基于结构化思维的单元整合教学论文原稿。任务先从十数到十，然后再思想结构性教学思想......”。

2、“.....寻找到单元内知识点之间的连接点，对它们进行统的整合，组成个系统的知识结构，并对其进行灵活地再利用，旨在改长，让学生在数学学习中提高自己的可持续发展能力。任务用小棒表示等数，思考根小棒分别是几捆几根，进步完善数概念为核心的知识结构。任务设计习题，掌握整十数加位数的算法整十数减位数的算法，全面完善促进学生结构性思维发展教师在建构基于结构化的单元整合模式时......”。

3、“.....能够让学生的数学思维更加活跃，逐渐学会在整单元整合后的知识则可被称为森林，前者隶属于后者。因此，单元课程的知识内容本身就可以组成个有机的整体，教师在基于结构化的单元整合模式下开展知识教学时，可以充分发挥单元课程的整体功能，对单元下的较等部分内容进行系统的整合，启发学生对单元课程的知识进行全面的思考，并通过动手操作的方式，真正体会百以内数的意义。例如教材中的做做给出了捆小木棒和零散的根小木棒......”。

4、“.....让学生从整体上掌握单元知识的学习方法，避免单章节的知识教学导致的知识碎片化现象能力训练碎片化现象，有利于强化学生的结构意识，甚至逐渐形成综合运用数学知识的能力。在培养数感目标引领学习思维下，对单元整合后的结构化知识进行更好的学习，可促进学生的智慧生长，让学生在数学学习中提高自己的可持续发展能力。发挥单元课程的整体功能如果说单章节的知识可以被称为树木......”。

5、“.....让学生从整体上掌握单元知识的学习方法，避免单章节的知识教学导致的知识碎片化现象能力训练碎片化现象，有利于强化学生的结构意识，甚至逐渐形成综合运用数学知识的能力。部分内容将数拆分成了两个部分，体现了数的组成这知识，学生对这部分内容可深刻领悟数学的意义。基于结构化思维的单元整合教学论文原稿。发挥单元课程的整体功能如果说单章节的知识可以被称为树木，那化学习的优化路径辽宁教育，。基于结构化思维的单元整合教学论文原稿......”。

6、“.....可实现单的知识学习到结构化的单元整合学习两者之间的转变，教个组成的。教师可引导学生在括号里填上正确的数字，思考这语言表达了数的什么意义，并通过动手操作的方式，亲自分几捆小棒，然后单独零散分出几根小棒，再用相同的语言表达方式解读其中蕴含的数的意义。这下，教师可将教材中的数小棒数泡泡数纽扣按要求写数读数和写数在空格填数数的比较猜猜数学游戏等方面的内容整合起来，综合性地培养学生的数感......”。

7、“.....教师可将教材中的数的组成与数的识则可被称为森林，前者隶属于后者。因此，单元课程的知识内容本身就可以组成个有机的整体，教师在基于结构化的单元整合模式下开展知识教学时，可以充分发挥单元课程的整体功能，对单元下的各章节知识进行师为学生呈现的知识不再碎片化，能够让学生的数学思维更加活跃，逐渐学会在整体视域下对单元知识进行全面的认知。长期下来，学生还会逐渐树立起整体性的学习思想，形成结构性的思维方式......”。

8、“.....旨在全面提高单元课程的整体教学质量。参考文献张孝贤基于单元整体的小学数学结构化教学研究甘肃教育，杨海桃单元整体的数学结构化教学探究成才之路，芮金芳小学数学结的零散知识进行了系统的整合，有利于提高学生的结构化学习能力。结束语总而言之，教师应树立起整体性教学思想结构性教学思想，在结构化理念下将新课独立式的教学模式转变成为单元整合式的教学模式，寻找到于结构化的单元整合教学，提高学生对数学知识的认知与掌握能力......”。

9、“.....然后再从十数到根根地数小棒，直至小棒的总数为，归纳基本的数学概念。任务用小棒表示等数，思考根小棒分别是几捆几根，从十数到根根地数小棒，直至小棒的总数为，归纳基本的数学概念。关键词小学数学结构化单元整合引言结构化理念强调学生以知识结构的形式对系统的知识进行全面的学习，懂得抓住知识间的联系性与整体性展开高善知识碎片化教学模式带来的教学缺陷。因此，教师可立足单元目标以话题为主线以综合实践为载体，对单元知识进行结构化的整理与运用......”。