1、“.....揭示了读后活动设计中个问题脱离主题，操练词汇脱离学情，过度拔高脱离文本，就题幻燈片图片展示秦朝的关键事件，学案有如下表格。基于阅读思维发展的读后活动设计论文原稿。有效的课堂需要条贯穿始终的线索，这条线围绕文本主题和教学目标展开，带动对文本的整体理解和深入理解。阅读课的读后教学活动设计是这条主线最后要到达的高度和深度的体现。文本的解读可以多角度多方面展开，教学目标也可以多样化呈现，但是课堂容量有限英语新高考首考带来的启示教学月刊中学版张成年等英语阅读教学中的评判性思维阐释与评鉴浙江大学出版社年参见葛炳芳高中英语阅读文本解读与教学指导年月张金秀对教学设计内涵的理解及实践诊断，中小学外语教学年第期。脱离主题，操练词汇教师在第段处理的时候，课堂实录如下。......”。

2、“.....围绕读后活动的设计体现了教师文本解读的功力，也是检测阅读课总体目标达成的重要手段。有效的课堂需要条贯穿始终的线索，这条线围绕文本主题和教学目标展开，带动对文本的整体理解和深入理解。阅读课的读后教学活动设计是这条主线最后要到达的高度和深度的体现。文本的解读可以多角度多方面展开，教学目标也可以多样化呈现，但是课堂容量有限，读后活动设计只能选择最适合学情的目标。教师提出和解决个作为文本主线和读后活动是很好的例子。树立目标意识，去繁就简，抓住主线，教学设计的每步都为目标服务，环环紧扣，从而使课堂环节步，按既定的教学目的学生对文本已经深入理解，仍选用段落填空总结文章主旨的方式，以词代句出发点为考虑学生的语言水平，但是总结难度大大降低的同时也使学生思维降级......”。

3、“.....培养学生用英语句子交际的习惯。基于阅读思维发展的读后活动设计论文原稿。摘要本文通过分析节同课异构阅读课的读后活动设计，揭示了读后活动设计中个问题脱离主题，操练词汇脱离学情，过度拔高脱离文本，就题答题过降难度，以词代句。并针对这些问题提出以文本解读为起点紧扣教学目标，立足学生主体，着力学生的语篇意识，培养学生的阅读，和是很优秀的表述文本主题意义的问题，很明显学习英国历史有好处，那么就没有存在的必要了。学生给出教材的句子做答案，教师只是在幻灯片上显示教材原句，没有做任何转述或者提炼，错失了培养学生归纳推断总结思维习惯维发展的读后活动设计论文原稿。，幾堂课听下来，发现按时间线处理学生的授课班级的接受程度不如按学生读了第段，完全不能用自己的语言来表述。读后活动和的课堂实情说明教师的预设比较理想化......”。

4、“.....读中文本解读不够细致，脚手架搭得不够，让学生无所适从。对学生有兴趣，给出各种答案，等，可是它和文本内容脱节，体现不了本语篇学习所得。脱离文本，就题答题教师在处理第段后安排了以下活动。教师从文本标题入手用如何解决个为主线串起全文，读后设计采用个问题提炼文本主题，梳理语篇结构。处理第段后用以让学生在文本中找证据。和单元主题若即若离，了解旅行地的文化为旅行做准备，但是脱离了阅读文本内容，体现不了阅读本文的主题和意义。过降难度，以词代句教师和不约而同用了填空的方式总结文本学习的目的。到读后活动这步，按既定的教学目的学生对文本已经深入理解，仍选用段落填空总结文章主旨的方式，以词代句出发点为考虑学生的语言水平，但是总结难度大大降低的同时也使学生思维降级，笔者认为还是让学生用语句的方式思考总结全文......”。

5、“.....基于阅读思维发展的读后活动设计论文原稿落处理，学生再回答的时候很吃力，叫了几个学生零零散散地回答。最后只能由老师自己讲出。第位被叫的学生说不会，第位学生读了第段，完全不能用自己的语言来表述。读后活动和的课堂实情说明教师的预设比较理想化，脱离了授课班级的实际学情，读中文本解读不够细致，脚手架搭得不够，让学生无所适从。对学生有兴趣，给出各种答案，等，可是它和文本内容脱节，体现不了本语篇学习所得。脱离文本，就题答题教师在处理第段后安排了以下活动。，作者的写作对象和写作目的目了然。本课的第个在读后这步重现，学生和对标题的理解改读前的茫然和猜测。基于阅读思英语教学的重中之重。阅读课教学般采用个阶段的教学模式读前活动读中活动和读后活动。读后环节是阅读课个深化巩固阅读内容必不可少的环节......”。

6、“.....也是检测阅读课总体目标达成的重要手段。下的表格。她的优秀之处是收集完信息点之后让学生观察表格总结出，尤其是部分，让学生明确丰富的文化到底具体有些什么，英国的历史和文化密不可分，很自然过渡到下个问题同时点出这两句话在文中的出处和作用，段落的主题句凸顯了，学生领会其他句子作为支撑句。，幾堂课听下来，发现按时间线处理学生的授课班级的接受程度不如按段落处理，学生再回答的时候很吃力，叫了几个学生零零散散地回答。最后只能由老师自己讲出。第位被叫的学生说不会，第和是很优秀的表述文本主题意义的问题，很明显学习英国历史有好处，那么就没有存在的必要了。学生给出教材的句子做答案，教师只是在幻灯片上显示教材原句，没有做任何转述或者提炼，错失了培养学生归纳推断总结思维习惯的良机......”。

7、“.....长期以往，学生只会用教材的几个词或者念原句，不做深入思考，也懒得组织语言。几堂课听下来，有些课表面热闹，实际上到可以拔高深入到深层问题的时候都错失良机。的选项值得商榷，和太容易排除了，选择题本身也不利于思维的汇集。不如直接发问，然后基于阅读思维发展的读后活动设计论文原稿答题过降难度，以词代句。并针对这些问题提出以文本解读为起点紧扣教学目标，立足学生主体，着力学生的语篇意识，培养学生的阅读思维能力。关键词文本解读阅读思维读后活动引言普通高中英语课程标准指出语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义挖掘文化价值分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联......”。

8、“.....是教师落实英语学科核心素养目标创设合理学习活动的重要前提。阅读教学是高，读后活动设计只能选择最适合学情的目标。教师提出和解决个作为文本主线和读后活动是很好的例子。树立目标意识，去繁就简，抓住主线，教学设计的每步都为目标服务，环环紧扣，从而使课堂环节条理清楚，逻辑通顺，提高阅读教学的效率。在指导阅读的过程中，为学生搭建支架，循序渐进地深入文本，分步完成各阶段的阅读任务，培养学生形成良好的阅读习惯和解构文本的阅读思维，实现输入为输出服务，量入为出，有效提升课堂效率和读后活动输出品质。结语有效的读后活动设计和实践是提升英语学科核心素养的有效途径。教师只有掌握丰富的文本解读意识，教师幻灯片显示关键词第句的和第句的和第句的。理清楚，逻辑通顺，提高阅读教学的效率。在指导阅读的过程中，为学生搭建支架......”。

9、“.....分步完成各阶段的阅读任务，培养学生形成良好的阅读习惯和解构文本的阅读思维，实现输入为输出服务，量入为出，有效提升课堂效率和读后活动输出品质。结语有效的读后活动设计和实践是提升英语学科核心素养的有效途径。教师只有掌握丰富的文本解读意识，才能更好地带着学生走向文本深处，让学生做个独立有思想的阅读者，让课堂呈现语言味文化味。参考文献教育部普通高中英语课程标准，人民教育出版社，年葛炳芳读写整合引领语言运用思维能力统整语言学习浙江省维能力。关键词文本解读阅读思维读后活动引言普通高中英语课程标准指出语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇......”。