1、“.....师用什么仪器装澄清石灰水生试管。此时教师呈现碳和氧化铜反应实验装置的图片。教师通过提问和追问，激发学生思维，逐步完善实验装置的搭建，让学生学会从反应条件和反应以迁移到日常生活的实际应用中，永远不会遗忘。在课堂中可以通过举例的方式，让学生从实际迁移到理论，逐渐形成学科观念。重视观念建构，让学习真正发生。参考文献教育部教育部关于印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见的通知教基号，中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准北京人民教基于核心素养提升的学习进阶教学实践论文原稿意识，发展学生思维教师的整体性教学意识体现在教学时不仅关注知识发展逻辑，同时考虑学生的认知能力，并系统规划教学单元主题和教学内容......”。

2、“.....因此在前面的学习中教师应该落实每节课的素养目标，做好各节课之间知识和素养目标的衔接，才能帮助学反应条件是高温，如何改进高锰酸钾制取氧气的实验装置生用酒精喷灯或者加个网罩。教师在发生装置加上金属网罩，再呈现高锰酸钾制取氧气收集装置的图片。师该实验需要检验氧化碳，那么使用哪种药品生澄清石灰水。基于核心素养提升的学习进阶教学实践论文原稿。著眼最近发展区，搭建教学阶梯教师在备课构决定性质性质决定用途的观念，也能从宏微结合的角度分析化学问题，但是不够深刻。能够观察并描述简单的实验现象，但对现象与结果之间的逻辑关系不够清晰。师用什么仪器装澄清石灰水生试管。此时教师呈现碳和氧化铜反应实验装置的图片。教师通过提问和追问，激发学生思维，逐步完善实验装置的搭建......”。

3、“.....认识现象结论和证据之间的逻辑关系，理解碳的还原性。进阶起点和终点碳的化学性质是人教版初中化学年级第单元课题金刚石石墨和的第课时，课本上从古代字画长时间不褪色引出碳的化学性质，再引导学生回忆碳与氧气的反应梯即设置学习任务，每当学生完成个学习任务，就会达到个新的进阶水平，因此学习任务的设计也是有梯度的。学生能够在分步骤完成学习任务中解决进阶障碍，实现进阶水平的跨越。年版课程标准将化学学科大核心素养都划分为个层次，每个层次的要求呈阶梯式上升，这与学习进阶理论的理念和方向不谋而合。它启示教师铜发生反应，此时教师再提出问题如果碳和氧化铜反应，会生成什么物质依据是什么......”。

4、“.....学生进行实验探究的过程中能加深认识现象结论和证据之间的逻辑关系，树立证据意识，实现证据推理素养的进阶。趣。然后教师再提出问题钻石和木炭都是碳单质的种，木炭可以燃烧，那么钻石能燃烧吗。该环节通过个问题，让学生体验回顾旧知打破旧知和推断未知的过程，从熟悉的知识推断未知的知识，在重构已有知识，系统归纳新知识的过程中，学生深化物质的性质决定用途的观念，认识到反应条件对产物的影响，实现变化观念与年版课程标准将化学学科大核心素养都划分为个层次，每个层次的要求呈阶梯式上升，这与学习进阶理论的理念和方向不谋而合。它启示教师在教学中要两手抓，关注学生知识掌握程度的同时注重核心素养的层次性提升......”。

5、“.....设计学习任务，优化认知顺序，基于核心素养提升的学习进阶教学实践论文原稿在教学中要两手抓，关注学生知识掌握程度的同时注重核心素养的层次性提升。教师在找准学生目前的素养水平以及学完本课时需要达到的素养水平后，设计学习任务，优化认知顺序，使学生生成知识的同时，素养提升也水到渠成。学习任务和素养目标的进阶关系如表所示。基于核心素养提升的学习进阶教学实践论文原稿主题的概念时所遵循的连贯的典型的学习路径。学习进阶基本要素包括进阶起点进阶终点进阶维度多个相互关联的成就水平和各水平预期表现及其评估。学习进阶理论的原理即依据思维认知规律为学生搭建从学习起点到终点的阶梯。每级阶梯的搭建需要从学生现有的认知水平出发，以学生能通过学习获得的能力为终点。搭建。能够观察并描述简单的实验现象......”。

6、“.....学习进阶理论概述学习进阶理论是描述学生在不同学段学习同主题的概念时所遵循的连贯的典型的学习路径。学习进阶基本要素包括进阶起点进阶终点进阶维度多个相互关联的成就水平和各水平预期表现及其评估。学习进阶理论的原理即依据思维小实验的内容和学生实验的结果如图图所示。设计实验装置，建构思维模型完成趣味实验后，学生提出猜想碳和氧化铜的反应产物为铜和氧化碳。教师先不展示课本上的实验装置图，而是引导学生迁移高锰酸钾制取氧气的实验装置，改进为碳和氧化铜反应的装置。学习进阶理论概述学习进阶理论是描述学生在不同学段学习同衡思想素养的进阶。漫画图和钻石燃烧视频的维码视频如图图所示。探究趣味实验，提高推理能力学生学习碳的稳定性时，教师先让学生完成趣味小实验......”。

7、“.....在加热过程中纤维素脱水碳化，生成活性极高的的碳，让学生灼烧包裹着氧化铜的滤纸，观察实验现象，猜测碳可能会和氧化使学生生成知识的同时，素养提升也水到渠成。学习任务和素养目标的进阶关系如表所示。基于核心素养提升的学习进阶教学实践论文原稿。教师再从碳原子的结构分析碳的稳定性，接着教师再展示张漫画图，提出问题为什么在门窗紧闭的家中烧烤会使人晕倒引导学生生成在氧气不足时碳会和其反应生成氧化碳的知识认知规律为学生搭建从学习起点到终点的阶梯。每级阶梯的搭建需要从学生现有的认知水平出发，以学生能通过学习获得的能力为终点。搭建阶梯即设置学习任务，每当学生完成个学习任务，就会达到个新的进阶水平，因此学习任务的设计也是有梯度的。学生能够在分步骤完成学习任务中解决进阶障碍......”。

8、“.....也知道木炭可以在氧气中反应生成氧化碳，但是对碳的还原性和单质碳的化学性质是相似的知识无所知，对碳的化学性质没有建立系统的认知框架。在素养层面上，学生已经初步形成结构决定性质性质决定用途的观念，也能从宏微结合的角度分析化学问题，但是不够深物状态的角度选择实验装置，发现两个装置的不同之处。该过程可以培养学生的创新意识，比如如何从加热变为高温，学生的方法各式各样，也可以让学生初步学会设计实验装置的方法，建构设计实验装置的思维模型，实现模型认知素养的进阶。基于核心素养提升的碳的化学性质学习进阶设计教学重难点通过碳和氧化铜反应育出版社，林建芬......”。

9、“.....梁荣君基于学习进阶的初中化学教学设计以浙教版科学化学方程式为例化学教学，。师可是高锰酸钾制取氧气的反应条件是加热，而碳和氧化铜反应条件是高温，如何改进高锰酸钾制取氧气的实验装置生用酒精喷灯或者加个搭建思维阶梯，培养高阶思维。重视观念建构，提升核心素养教学中的重难点有时不在于知识本身，而在于生成知识过程中学生能否提高能力和素养。以本节课为例，如果仅教会学生碳具有还原性，可以冶炼金属，当学生未来的工作不再接触化学时，他可能会遗忘知识，但是如果学生形成的是物质决定用途的观念，那么他可，除了备常规的维目标，还可以分析每节课素养层面的进阶起点和进阶终点，弄清楚在本课时前学生的起点和学完本课时后学生的终点，通过这样的分析......”。