1、“.....针对此课时，笔者设计了如下前置性任务写出下列动词的过去式，并根据音标掌握基于前置性任务设计的小学英语阅读教学策略探究论文原稿的知识准备知识内化知识迁移的过程，整个过程跟着老师进行机械的知识传授。注重课中教学，忽视前置性学习。在以往的教学中，教师在进行阅读教学时，往往会在环节，通过项或多项教学活动与学生突破文言交际功能。然而，在开展小学英语阅读教学时，特别是在小学高年段，因其篇幅较长，文本障碍较多......”。

2、“.....并会影响当节课的教学活动的质量，对学生的深度学习构成障碍。同时，在日常教性任务设计的重要性前置性任务设计，是指在教学前，教师引导学生进行自主学习，开展具有探究性和思维性的学习任务，解决遇到的问题。前置性任务设计是学生进行前置性学习的前提。精心设计的前置性任务，能提高学生学习的搭建支架，思维飞跃。年级学生已具备充分表达自己的思考过程的能力，在进行前置性任务设计时，教师不能拘泥于对文本的表面理解，要通过搭建支架，引导学生通过思考与表达......”。

3、“.....挖掘文本更深层的意义，促进更习成为高效课堂的催化剂基础教育研究，。理解文本，充分准备。任务里的单词都是文中容易影响学生理解和朗读的生词，学生可以根据音标和运用自然拼读法掌握读音，熟悉意义。课堂上教师再适当地配以肢体动作，让性障碍。对于难度较大的文章，教师可以设计适度的预习单，设置相应的读写练习，让学生对课文初步掌握。对于强调整体理解的阅读文本，教师可以利用教材资源，光盘动画音频微课视频等，提前把相关的资源通过班级学习平台发充分准备......”。

4、“.....学生可以根据音标和运用自然拼读法掌握读音，熟悉意义。课堂上教师再适当地配以肢体动作，让学生再次在语句和情景中理解生词的含义。通过前置性学习，学生设计的前置性任务，能提高学生学习的自信心和兴趣，培养学生独立思考问题的能力，能促使教师的教向学生的学转变，促使学生向指向思维发展的深度学习的发生。搭建支架，思维飞跃......”。

5、“.....通过前置性学习，学生可在课前正确理解文本，感知文本内容，最大限度地做好充分的学习准备，为深度学习提供基础。基于前置性任务设计的小学英语阅读教学策略探究论文原稿。生角色，让学生真正地主动学习，促使学生开展更深层次的学习，真正助力小学英语阅读教学。参考文献教育部北京北京师范大学出版社陈爱萍小学教学参考薛顺群设置前置性预习，培养学生自学能力读与写，徐宁让前置性学制学生的深度学习......”。

6、“.....注重知识传授，忽视思维发展。当前阅读教学中，大部分老师只关注阅读文本的词汇和句式教授，缺乏对学生进行文本背景的拓展和发散性思维的布给学生，让学生提前预习和感知理解课文。结语相对词汇课型和对话课型，小学英语阅读课型因为其开放性大，题材比较多样，需要研究的方面还很多，任重而道远。依托前置性任务，丰富学生的学习体验和思维品质，真正转换师在课前正确理解文本，感知文本内容，最大限度地做好充分的学习准备，为深度学习提供基础。对于知识性的阅读障碍......”。

7、“.....充分运用词典自然拼读法通过上下文推测单词等学生已有的方法，解读文本中的知识能力，在进行前置性任务设计时，教师不能拘泥于对文本的表面理解，要通过搭建支架，引导学生通过思考与表达，活化知识与情景，挖掘文本更深层的意义，促进更开放的教学活动，真正体现学生的自主学习。理解文本，发展，不利于学生的可持续发展。前置性任务设计的重要性前置性任务设计，是指在教学前，教师引导学生进行自主学习，开展具有探究性和思维性的学习任务......”。

8、“.....精心基于前置性任务设计的小学英语阅读教学策略探究论文原稿环节，通过项或多项教学活动与学生突破文本理解的障碍，继而再进入环节。然而，对于小学阶段的学生来说，文本阅读障碍在学生整个学习的过程中持续影响较久，降低学生学习的效率，限活动的质量，对学生的深度学习构成障碍。同时，在日常教学中，由于课时紧，研究不够深入等原因，部分教师不够重视阅读教学板块的备课，因此在教学中容易出现以下问题注重教师教授，忽视学生体验......”。

9、“.....由于阅读板块其过去式的读音。跑给摔倒感觉读遍文章，根据上下文提示猜出划线单词的中文意思，并用自然拼读法读读单词。人教版小学英语中的理解的障碍，继而再进入环节。然而，对于小学阶段的学生来说，文本阅读障碍在学生整个学习的过程中持续影响较久，降低学生学习的效率，限制学生的深度学习。基于前置性任务设计的小学英语阅读教学中，由于课时紧，研究不够深入等原因，部分教师不够重视阅读教学板块的备课，因此在教学中容易出现以下问题注重教师教授，忽视学生体验......”。