1、“.....在。在这里，我们主要讲两种模式，第种是诵读体验式教学模式，第种是对比阅读体验式教学模式。接下来展开。配乐诵读法。情境的创设，有利于激发学生诵读的兴趣。在指导学生诵读古诗时，可以通过配乐诵读，为他们创设种诵读的氛围，引导他基于核心素养的古诗词体验式教学模式浅探论文原稿的体验式的教学模式，在学生的诵读体验和对比阅读体验等各种体验中，提升学生的审美能力和思维能力。关键词核心素养古诗词体验式教学模式立德树人和核心素养的提出，是国家希望教育能够更关注学生品格和能力的双重发展......”。

2、“.....如陶渊明的归园田居，其中悠闲恬静的意境氛围，也是可以通过诵读体验的，还有李煜的相见欢等等。教师可根据自己的喜好或者单元设计的需要考虑。而专门用堂课，从诵读的角度去指导学生，更有利于学生从篇文章的诵读知识和论文原稿。适用古诗类别和设计目的自古以来，诗文都是要诵读的，熟读成诵说的就是通过反复的诵读，达到了解内容甚至理解情感的目的。所以绝大多数的古诗词都是可以通过诵读的方式来切入教学的。当然，作为教学的篇章，最为典型的是李课内诵读评价与交流在把握了基本的诵读方法后，可以进行小组对比......”。

3、“.....评价可以参照教师的讲解的板块进行。也可以从自己感受出发。可以选出最佳朗诵小组。以这样的方式完成对于诗歌的韵律美和情感美的变化。如将进酒，整首诗是首劝酒诗，表达的是看似狂放背后的悲愤郁闷，情感是悲欢乐愁。诵读中要指导学生把握这样的基调和变化。第步是要对注意把握诗词的韵律特点。诗词有无押韵，把韵脚找出来，韵脚往往要重读根据词意，给诗词划分节无押韵，把韵脚找出来，韵脚往往要重读根据词意，给诗词划分节奏根据句意，在诗词中做语调批注，要有抑扬顿挫要注意语速，紧张愉快时快读，平静忧伤时慢读......”。

4、“.....以上，都要求学生在诗词中做标记或者批注以更好的完成诵读。博大精深，但学生有时候并不能完全理解。而利用对比的方式，设臵问题切入，往往能够更好的吸引学生，锻炼学生逻辑思维和批判性思维的发展。基于核心素养的古诗词体验式教学模式浅探论文原稿。第步是要把握诗词基本情感基调。了解诗堂课，从诵读的角度去指导学生，更有利于学生从篇文章的诵读知识和技巧退而其他，在以后或者其他的古诗词阅读学习中，利用此种方式去体验古诗词，感受到古诗词的音韵之美甚至是情感之美。课内诵读评价与交流在把握了基本的诵读方法后......”。

5、“.....在诗词中做语调批注，要有抑扬顿挫要注意语速，紧张愉快时快读，平静忧伤时慢读，也可以交叉变化。以上，都要求学生在诗词中做标记或者批注以更好的完成诵读。基于核心素养的古诗词体验式教学模式浅探论文原稿。往事只堪哀，对景难排等，则词人痛切的人生感受孤独的生命体验定会氤氲课堂，学生定会感到别有番滋味在心头。不同诗人诗作的对比。第步是要把握诗词基本情感基调。了解诗词的内容，长的可做概括或者层次划分，弄清诗词总体的情感倾向和过诵读的方式来切入教学的。当然，作为教学的篇章......”。

6、“.....篇幅长，自成韵脚，情感饱满，从诵读角度切入来进行课堂是最为合适的。其次，曹操的诗词也可作为考虑如短歌行，情感反复跌宕，需同诗人不同诗篇的比照可以突显个诗人的独特的文化心理和生命体验。比如南唐后主李煜亡国思家的幽微之情在虞美人中表现得很明显，可谓到了极致。如果我们把词人的其他作品拿来起品读，诸如多少恨，昨夜梦魂中秦楼不见吹箫女，空余上苑风词的内容，长的可做概括或者层次划分，弄清诗词总体的情感倾向和变化。如将进酒，整首诗是首劝酒诗，表达的是看似狂放背后的悲愤郁闷，情感是悲欢乐愁......”。

7、“.....第步是要对注意把握诗词的韵律特点。诗词以进行小组对比，然后互评的方式，让学生完成审美评价。评价可以参照教师的讲解的板块进行。也可以从自己感受出发。可以选出最佳朗诵小组。以这样的方式完成对于诗歌的韵律美和情感美的体验，以期提升学生的审美鉴赏和创造的能力。古诗过诵读反复体会。除此，其他的情感比较直白和浓烈的诗词，也都可以作为考虑范围，如陶渊明的归园田居，其中悠闲恬静的意境氛围，也是可以通过诵读体验的，还有李煜的相见欢等等。教师可根据自己的喜好或者单元设计的需要考虑......”。

8、“.....第种是诵读体验式教学模式，第种是对比阅读体验式教学模式。接下来展开。适用古诗类别和设计目的自古以来，诗文都是要诵读的，熟读成诵说的就是通过反复的诵读，达到了解内容甚至理解情感的目的。所以绝大多数的古诗词都是可以通生的诵读体验和对比阅读体验等各种体验中，提升学生的审美能力和思维能力。关键词核心素养古诗词体验式教学模式立德树人和核心素养的提出，是国家希望教育能够更关注学生品格和能力的双重发展，希望在当下社会中学生不止有能力，还要有入情入境。将进酒就很适合配乐朗诵......”。

9、“.....绘图诵读法。如陶渊明的归园田居，在指导学生诵读古诗时，可以鼓励学生拿起画笔，根据古诗所描绘的山水景物等，绘成幅幅绚丽多彩的画面，然后让学生边展示自己的画，边中学生不止有能力，还要有德，即应该的品格。核心素养体现在语文上，包括了语言思维审美文化个方面。我们试图根据古诗词不同的特点，寻找能够更好实现这些素养的符合学生生命体验的教学策略，形成相应的教学模式，以期更好的实现教学目技巧退而其他，在以后或者其他的古诗词阅读学习中，利用此种方式去体验古诗词，感受到古诗词的音韵之美甚至是情感之美......”。