1、“.....在大自然和社重使用回应激发讨论小结等方法，使幼儿表达中有价值的内容凸显出来，促进幼儿的提升。结语综上所述，基于地域资源开展的美术活动可以让幼儿在活动中获得丰富的实践体验和情感经验，实现多元发展。从艺术领域的角度看，幼儿能够在美术作品中展示增加对艺术的兴趣，发展了基于地域资源开展幼儿美术活动的实践探究论文原稿章等各种材料完成荷花的添画，或大或小或粉或红的荷花，给班级增添了浪漫和美丽，呈现出幼儿心目中最美的景色。经验分享，促进幼儿提升每次美术活动结束后，教师都会给予幼儿展示自我的时间，让幼儿介绍自己的作品......”。

2、“.....在这个环节中，个体的经验会转换为大家活动中幼儿是主体，教师不是灌输者，而是激发者和支持者。在这样的教学方式下，幼儿不再是被动地接受套创作方法，而是主动探究，从审美直觉出发逐渐发散思维，发现表现美的方法。富有个性的地域美术创作活动挖掘本土文化中所蕴含的民俗美食等内涵，创设开放的活动区游戏进幼儿广泛参与讨论。如在紫藤花开活动中，幼儿分别提出我会用黑色的墨表现树枝，用紫色的墨表现花朵，在同枝有好几串紫藤花。我的紫藤花串是弯曲的，好像在随风摆动。在条紫藤花串上，花朵上大下小，就和真实的花样。在开放式的讨论氛围中，幼儿形成具体的审美创想，大第，注重幼儿美工作品的展示......”。

3、“.....让幼儿通过欣赏感受自己和同伴作品的美，使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。基于地域资源开展幼儿美术活动的实践探究论文原稿。摘要美术活动是艺术领域活动的部分，了解家乡的特产，创设了个有特色的民间艺术美工区，让幼儿感受民间作品的美，利用生活中常见的斗笠酒坛等进行民间工艺再创作。多维度视角下的美术课程资源开发地域审美资源的提取为幼儿美术活动提供了良好的素材，帮助幼儿了解本土艺术的精髓，在他们幼小的心灵播撒传统，实现多元发展。从艺术领域的角度看，幼儿能够在美术作品中展示增加对艺术的兴趣，发展了审美能力和乐于创造的学习品质。与此同时......”。

4、“.....因此在创作过程中也培养了爱家乡亲自然乐生活的情感。传统文化元素的多维渗透，让幼儿领略了传自我的时间，让幼儿介绍自己的作品，分享创作心得。在这个环节中，个体的经验会转换为大家共有的经验，促进集体进步。如在古城墙活动中，幼儿欣欣分享了关于如何运用线条的经验，结合城墙的外形本身，提出画轮廓的线墨色要深些，以显出建筑的整体外观，表现纹理的线墨色富有个性的地域美术创作活动挖掘本土文化中所蕴含的民俗美食等内涵，创设开放的活动区游戏空间，通过投放具有开放性本土性的材料，开展各种地域文化美术课程。例如，在中班美术区域活动池塘里的荷花中，以大型组画的形式呈现了幼儿眼中荷花盛开的景象......”。

5、“.....基于地域资源开展幼儿美术活动的实践探究论文原稿。其次，结合班级主题活动进行个性打造。例如大班的主题活动中，为了让幼儿了解家乡的特产，创设了个有特色的民间艺术美工区，让幼儿感受民间作品的美，利用生活中常见的斗笠酒坛等进行民间工艺再创作。幼儿的发展十分有益。第，注重幼儿美工作品的展示，在美工区的墙上陈列柜上摆放着幼儿完成和未完成的艺术作品，让幼儿通过欣赏感受自己和同伴作品的美，使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。其次，结合班级主题活动进行个性打造。例如大班的主题活动中，为了让幼串上，花朵上大下小，就和真实的花样......”。

6、“.....幼儿形成具体的审美创想，大脑中的画面越来越清晰。其次，进入方法讨论环节，教师结合要创作的主题，和幼儿起讨论关键性的创作要领。同以紫藤花开活动为例，讨论的内容涉及运笔墨色浓淡控制和画面构图个方面文化的风采，提升了幼儿的人文素养。参考文献唐梅地域资源在幼儿园美术活动中的运用山西教育，宗华浅谈如何将通化地域美术资源与幼儿美术教育活动有效融合艺术家，孟艳玲浅谈地域资源在幼儿社会实践活动中的有效利用新课程，。摘要美术活动是艺术领域活动的部分，要淡些。后来其他幼儿在表现凉亭时也借鉴了相关经验，使构型更具美感。在分享环节，教师则注重使用回应激发讨论小结等方法，使幼儿表达中有价值的内容凸显出来......”。

7、“.....结语综上所述，基于地域资源开展的美术活动可以让幼儿在活动中获得丰富的实践体验和情感经了班级里的整面墙，黏贴着幼儿自己捡来的长短不造型各异的树叶组成的荷叶，幼儿用排笔手指印章等各种材料完成荷花的添画，或大或小或粉或红的荷花，给班级增添了浪漫和美丽，呈现出幼儿心目中最美的景色。经验分享，促进幼儿提升每次美术活动结束后，教师都会给予幼儿展最后，进入绘画实践环节，教师观察幼儿作画的状态并进行个别指导，解决幼儿遇到的具体问题。活动中幼儿是主体，教师不是灌输者，而是激发者和支持者。在这样的教学方式下，幼儿不再是被动地接受套创作方法，而是主动探究，从审美直觉出发逐渐发散思维......”。

8、“.....让幼儿自由地表达自己的设想。教师对幼儿的表达不设限制，以个想法推动另个想法，促进幼儿广泛参与讨论。如在紫藤花开活动中，幼儿分别提出我会用黑色的墨表现树枝，用紫色的墨表现花朵，在同枝有好几串紫藤花。我的紫藤花串是弯曲的，好像在随风摆动。在条紫藤文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。这表明，大自然大社会是开展幼儿艺术教育的深厚土壤，幼儿要受到自然与社会中美的感召，才会形成创造美的意愿，思考艺术化的表现形式。教师在构建课程时，将美术活动与幼儿园周边地域资源相关联，形成了丰富的自然物创作主题，能让美能力和乐于创造的学习品质。与此同时......”。

9、“.....因此在创作过程中也培养了爱家乡亲自然乐生活的情感。传统文化元素的多维渗透，让幼儿领略了传统文化的风采，提升了幼儿的人文素养。参考文献唐梅地域资源在幼儿园美术活动中的运用山西共有的经验，促进集体进步。如在古城墙活动中，幼儿欣欣分享了关于如何运用线条的经验，结合城墙的外形本身，提出画轮廓的线墨色要深些，以显出建筑的整体外观，表现纹理的线墨色要淡些。后来其他幼儿在表现凉亭时也借鉴了相关经验，使构型更具美感。在分享环节，教师则间，通过投放具有开放性本土性的材料，开展各种地域文化美术课程。例如，在中班美术区域活动池塘里的荷花中，以大型组画的形式呈现了幼儿眼中荷花盛开的景象......”。