1、“.....在全面理解文本内容的同时促进思维品质的发展。在评价主体方面，为跟上新课标的要求，课堂上不再只是单的教师评价，应融入生生评价学生自我评价等环节，使课堂精准目标，重构教学内容在小学英语总体教学目标中，单元教学目标必须与培养学生的学科素养相结合，相关教学活动必须在单元主题的主导下进行整体设计和规划。教学活动可丰富多样，可设定选择性题型补全句子及其他构造性题型或表达性任务进行适当搭配。同时，教师在设计活动时应关注学情，选择贴近学生生活实际的情境，根据学基于教学评体化设计的单元整体教学实践探究论文原稿英语单元整体教学义务教育阶段英语课程标准的课程理念中强调注重教学评体化设计，以主题为导向进行课程内容的选择和组织，以语篇为依托，以单元的形式呈现......”。

2、“.....融入语言知识文化知识语言技能和学习技能等学习要求，在教学过程中以评促学以评促教，将评价贯穿课程教与学的全程。下面笔者就以下单元主题，合理分配教学内容，层层递进，帮助学生整体地接触感受理解语言，让学生在真实完整的语境中，对所学语言知识融会贯通运用自如，进步优化小学英语课堂教学。基于教学评体化设计的单元整体教学实践探究论文原稿。聚焦单元主题意义，优化设计，完善教学评价体化设计的教学评课堂教学，要以目标为导向，维活动，在全面理解文本内容的同时促进思维品质的发展。分析单元主题意义，精准目标，重构教学内容在小学英语总体教学目标中，单元教学目标必须与培养学生的学科素养相结合，相关教学活动必须在单元主题的主导下进行整体设计和规划......”。

3、“.....可设定选择性题型补全句子及其他构造性题型或表达性任务进行适当搭配。同时，教师在设计活动时应关注学情，选择贴近学生生活实际的情境，根据学生的语言水平和心智发展特点，以培养学生英语学科核心素养为目标，调整活动难度，进行分层教学。在下本单元对话课教学意义理论与方法课程教材教法，中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准北京人民教育出版社，钟秀妍核心素养背景下小学英语教学评体化教学的实践研究基础教育研究，年第期吴婧核心素养视角下教学评体化探究小学教学研究。在评价主体方面，为跟上新课标的要求，课堂上不再只是单的教师评价，应融入生生评价学生课让学生植树节参与种花种树活动，渗透环保概念结合品德课制定与家人或朋友进行有意义的活动......”。

4、“.....这系列跨学科有意义的周末活动，让学生把知识还原到自己的真实生活中，既能很好的作语言输出检查，也能提高学生的学习兴趣和积极性，更符合英语核心素养的培养，让识自我发现自我，而老师则能从以上评价中反思自己的教学行为和效果，不断提高自身的教学。在下的单元授课中，课堂根据学生的回答小组讨论综述观点等，以口头肢体等方式进行评价课后以自我评价表和综合评价表的方式进行评价，对学生对知识的掌握程度进行检测和衡量，实现以学生发展为目的课程理念中强调了英语教学要注重教学评体化设计，明确指出了评价主体要多元化，以教学评的整体育人观念，体现以学定教以教定评的原则，教师要成为课堂评价活动的设计者参与者和合作者。学生进行自评和互评，主动对自己进行反思和评价。因此......”。

5、“.....教师在课堂教学的恰当时机对学生进行有效的评价，更要基于教学评体化设计的单元整体教学实践探究论文原稿我评价等环节，使课堂活动相得益彰。在评价方式上，除传统的笔试外，还将考查学生的听力口语表达等相关内容，使教学评价的综合性和完整性在单元整体教学中得到提高。所以我们的教学活动可以设计成种方式，把选择性的任务和构成性的任务结合起来。基于教学评体化设计的单元整体教学实践探究论文原稿。語语言的体验来学习和理解文本，让教师从浅表的碎片化的和应试教育的教学模式中走出来，让教学评体化设计在小学英语课堂中充分发挥作用，转向以核心素养为导向的单元整体教学实践，实现教学相长。参考文献中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准北京人民教育出版社，王蔷，李亮......”。

6、“.....继而让学生进行继续换位思考，作为又是如何解决这些问题的，从而指导学生如何直面问题和解决问题，拓展部分线上教学是结合学生生活居住的小区环境等方面给管理处或社区管理中心写意见，线下次教学是让学生就自己所就读的学校给校学生真正实现思维品质与文化品格的提升，实现育人价值。在单元整体教学中，教师们通过教学评体化的设计，更能实现英语课堂中语言的运用迁移创新，课堂上，教师将教的活动学的活动，以及课堂的评价活动项活动进行有机的结合，立足主题意义，以核心素养为导向，设定教学目标，在英语课堂活动中设计系列活动，帮助学生通过强化标的评。跨学科整合评价，实现育人价值基于多元智能理论下的跨学科整合教学，有利于学生能力的提高和自我价值的实现......”。

7、“.....结合学生的实际情况，在劳动课让学生在周末完成个与家人清洁家里卫生与家人制作食物或自己独立制作早餐午餐或晚餐的活动结合科起学生共鸣，让学生进行生生互评和学生自评，从而提高学生的学习积极性，培养学生养成客观评价自己和他人的学习表现的习惯，使学生能够从不同的角度指出被评价学生存在的问题和优点，在监控教与学过程的同时，体现学生在评价中的主体地位，达到较好的教学目的。除了课堂及课后的评价，学生还可以通过作业评价单元评价全面的写封建议书，把在学校发现的问题和改进的方法写进去，这两次不同的教学活动都使教材的内涵和外延得到挖掘，学生综合运用语言的能力得到了提高，同时升华了学生的情感。学生通过话题的拓展与迁移，由浅到入深感悟主题意义，激发学生同理心，达到理解应用迁移创新的教学目的......”。

8、“.....丰富评价主体义务教育英语课程标准基于教学评体化设计的单元整体教学实践探究论文原稿节，学生通过扫读跳读精读等方式，引导学生理解家投诉信的内容，该系列活动旨在让学生在理解文本主题意义的基础上，获取相关信息，从而实现对文本的解构。而学生则通过与生活实际相结合，运用读说写的形式对文本进行整理和应用。读后环节，在实践与内化方面，先让学生试着用学过的语言知识换位思考下，作为动相得益彰。在评价方式上，除传统的笔试外，还将考查学生的听力口语表达等相关内容，使教学评价的综合性和完整性在单元整体教学中得到提高。所以我们的教学活动可以设计成种方式，把选择性的任务和构成性的任务结合起来。在部分的对话教学中，通过设计不同梯度的活动不提供语言支架，个人思考，发散思维提供语言支架......”。

9、“.....以培养学生英语学科核心素养为目标，调整活动难度，进行分层教学。在下本单元对话课教学中，笔者在解构文本的过程中，先通过创设了贴近孩子的生活情境，先向学生展示教师上周末的活动，从而引导学生谈谈自己的周末活动，再辅以思维导图的方式配以相应的图片單元为例，从实际出发，重新组合单元教学内容，强化单元主题，合理分配教学内容，层层递进，帮助学生整体地接触感受理解语言，让学生在真实完整的语境中，对所学语言知识融会贯通运用自如，进步优化小学英语课堂教学。基于教学评体化设计的单元整体教学实践探究论文原稿。分析单元主题意义把教学活动学习活动和评比活动者紧密结合起来。小学英语教学要引导学生在课堂上更好地开展教学与评价相结合的自主探究学习，使学生的学习积极性和学习效果得到提高......”。