1、“.....但至于线上教学质量如何，由于时间尚短，问题暴的教学设计，在线上课堂教学中教师更明显地是作为个指引者引导学生学习，希望后期能有更进步的研究与探讨。参考文献邬大光，李文我国高校大规模线上教学的阶段性特征基于对学生教师教务人员问卷调查的实证研究华东师范大学学报年第期，页布卢姆著，邵瑞珍等译教育目标分类学华东师范大基于布卢姆教学目标分类的线上课堂教学设计探析论文原稿会。另方面，种广泛交流的课堂气氛可以让学生和其他同学进行比较总结，从而促进学生对关于自我的知识的反思。在线上课堂中，针对元认知知识可以广泛地开展教学活动......”。

2、“.....教学考核也主要是以开放式方式进行，所设测评问题没有唯的正确答案，而是通过倾听学好地利用教辅工具图片音频电视电影幻灯片实物游戏的软件工具等。元认知知识及其设计要求元认知知识是关于般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识，主要包括策略性知识关于认知任务的知识，包括情境性知识和条件性知识关于自我的知识。元认知知识是回答怎么办的知识，它是学生用以促进择教学资源教辅工具上可与事实性知识概念性知识的教学设计致。是练习上，课堂上要练习，课后也需要练习。线上课堂练习主要注意课堂练习形式和教师与学生之间的互动关系。在课堂练习形式上......”。

3、“.....由此，检查学生的行为标准应当为记忆理解。教学目标就是检查学生在记住和理解的基础上能否回答是什么。在教学设计上可以将教师系统讲授学生系统接受为主要教学形式。程序性知识是关于怎么做的知识，能够转化为技能的主要是概念与规则。检查学和结构的知识。是设计为其他教师系统讲，在教学平台上可选择视频类网站或应用文件传输或储存平台学习网站等学习书籍教学课件电子板书有关的视频资源等则可以进步作为教学内容的补充。基于布卢姆教学目标分类的线上课堂教学设计探析论文原稿。事实性知识和概念性知识及其设计事实性知参考文献邬大光......”。

4、“.....页布卢姆著，邵瑞珍等译教育目标分类学华东师范大学出版社皮连生主译布卢姆教育目标分类学华东师范大学出版社，基金项目武汉晴川学院年度校级教研项目以。在线上课堂中，针对元认知知识可以广泛地开展教学活动，如主题讨论分组任务投票问卷抢答等。教学考核也主要是以开放式方式进行，所设测评问题没有唯的正确答案，而是通过倾听学生看法与学生进行谈话查阅学生的笔记等获得反馈。综上，在线上课堂教学设计上，本文依据布卢姆教学目标分类认知的知识以及关于自我认知的意识和知识，主要包括策略性知识关于认知任务的知识，包括情境性知识和条件性知识关于自我的知识。元认知知识是回答怎么办的知识，它是学生用以促进其获得知识或技能的方法总和......”。

5、“.....教学目标就是在课堂活动的情境中和在对各种策基于布卢姆教学目标分类的线上课堂教学设计探析论文原稿是通晓门学科或解决其中的问题时所必须了解的基本要素，包括术语知识具体细节和要素的知识。概念性知识是关于分类和类别以及它们之间的关系的知识，主要包括分类和类别的知识原理和通则的知识理论模型和结构的知识。将教师系统讲授学生系统接受为主要教学形式。事实性知识和概念性知识及其设计事实性知识是通晓门学科或解决其中的问题时所必须了解的基本要素，包括术语知识具体细节和要素的知识。概念性知识是关于分类和类别以及它们之间的关系的知识，主要包括分类和类别的知识原理和通则的知识理论模上课堂练习主要注意课堂练习形式和教师与学生之间的互动关系......”。

6、“.....主要包括和老师进行实时对话问答在论坛讨论区发言或者发弹幕小组讨论看电影录像视频进行测评口头报告辩论情景模拟等活动借助些做游戏或角色扮演。线上教师与学生之间互动时，需要尤其注意教师对学生生为中心的线上课堂教学需求分析以武汉晴川学院为例，。基于布卢姆教学目标分类的线上课堂教学设计探析论文原稿。事实性知识和概念性知识是涉及是什么的知识。由此，检查学生的行为标准应当为记忆理解。教学目标就是检查学生在记住和理解的基础上能否回答是什么。在教学设计上可提出事实性知识与概念性知识适用于讲授式教学，程序性知识适合以讲授与练习搭配的形式进行教学，元认知知识则适合以活动探究的形式进行教学。总体而言......”。

7、“.....在线上课堂教学中教师更明显地是作为个指引者引导学生学习，希望后期能有更进步的研究与探讨的讨论中检查学生面对学科问题时的创造性做法。在教学方法设计上可将自主合作探究作为主要教学形式。方面，创设新的情境可以给学生反复探究和发现的机会，大大增进他们对些技能的体会。另方面，种广泛交流的课堂气氛可以让学生和其他同学进行比较总结，从而促进学生对关于自我的知识的反学习方法学习内容上提供清晰的指导和监督增加对辅导提供更多语音视频互动的机会设臵更多教学活动推荐有用的教学资源及时布臵和反馈作业加强课堂管理更灵活的考试方式。课后练习可较好地利用教辅工具图片音频电视电影幻灯片实物游戏的软件工具等......”。

8、“.....是精讲上，与事实性知识概念性知识的系统讲授不同，程序性知识的系统讲授要讲精华讲核心讲关键。以教师精讲为主，由此在教学模式教学平台选择教学资源教辅工具上可与事实性知识概念性知识的教学设计致。是练习上，课堂上要练习，课后也需要练习。得还不够充分。随着教学回归线下课堂，对高校线上课堂教学的关注与研究热度降低。但我国信息技术与教育融合的步伐不会停止，线上课堂教学不是疫情应急状态下的权宜之计，依旧值得进步关注与研究。程序性知识及其设计要求程序性知识是关于如何做事的知识......”。

9、“.....基金项目武汉晴川学院年度校级教研项目以学生为中心的线上课堂教学需求分析以武汉晴川学院为例，。基于布卢姆教学目标分类的线上课堂教学设计探析论文原稿。程序性知识及其设计要求程序性知识是关于如何做事的知生看法与学生进行谈话查阅学生的笔记等获得反馈。综上，在线上课堂教学设计上，本文依据布卢姆教学目标分类提出事实性知识与概念性知识适用于讲授式教学，程序性知识适合以讲授与练习搭配的形式进行教学，元认知知识则适合以活动探究的形式进行教学。总体而言，对不同维度的知识应有相适获得知识或技能的方法总和。检查学生的行为标准应当为创造。教学目标就是在课堂活动的情境中和在对各种策略的讨论中检查学生面对学科问题时的创造性做法......”。