1、“.....基于整本书阅读与研讨的阅读成果展示分享会策略探究论文原稿。标准整本书阅读与研讨教学提示指出教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享学会用现代信息技术合城市公共阅读资源的现状，撰写市公共阅读资源多样性及社会意义调查研究报告，这些成果的形成，离不开学生对文本的深入解读，也呈现了学生基于整本书阅读与研讨的思考，这些思考体现了当代中学生强烈的时代感责任感与使命感。此次整本書阅读与研讨活动以中国古典大名著为阅读书目，每部古典文学作品都根据其文本内容特点设置了阅读任务，以阅读成果基于整本书阅读与研讨的阅读成果展示分享会策略探究论文原稿，采用小组合作探究的方式，寻找整本书阅读内容与现实的探究结合点。倡导学生自主写作，自由表达，能够围绕中心选取材料，合理安排结构......”。

2、“.....力求表达准确鲜明生动。研是整本书阅读与研讨的最高阶段，促使学生在整本书阅读与研讨中得到种研究的智慧。它不同于艰涩的科学研究，也不是拾人牙慧，而是引导学生用发展的从阅读中获得思考与启迪，形成创作。形式仍以每个阅读小组推荐表演代表与其他组别组成表演小组结合整本书阅读与研讨的感受，结合班级实际，自编自导小品，表演中表达对整本书阅读的收获与理解，如水浒传，学生就水浒英雄个人选择联想到个人高考艺术考试专业选择的心路历程，恰与水浒传中英雄人物对个人命运的选择与追求是致，小品内容集中体现了学生视角独特，引导学生的个性化解读，突破由于现有相关参考资料带来的固有理解，不断激发学生的兴趣，使其获得个人阅读的深刻体验与感受。诵，是学生情景式阅读与研讨的丰富与再造。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有定的感染力诵，指诵读。以每个小组中推荐名代表......”。

3、“.....其中小说文本阅读作为高考文学类文本阅读的重要体裁，大名著是优秀的小说作品，引导学生开展整本书阅读与研讨的活动，继而通过阅读成果展示分享会形式呈现，使学生获得愉悦阅读经验的同时，促进学生学科核心素养及综合素质的提升。这是该活动的出发点与落脚点。展示主题以每部名著制定的阅读主题为准，大名著阅读主题主要以小说文本阅读中人物情节主题技获得愉悦阅读经验的同时，促进学生学科核心素养及综合素质的提升。这是该活动的出发点与落脚点。大名著作为我国文学史上里程碑式的文学作品，其丰富的文学价值及鲜明的时代主题，于阅读之中，必定带给学生无与伦比的震撼与思考，也是作为新时代背景下的新青年，于万千的文字之中，深切体会中华传统文化的非凡与旖旎的优秀作品。接下来将细致阐述步骤读资源多样性及社会意义调查研究报告，这些成果的形成，离不开学生对文本的深入解读......”。

4、“.....这些思考体现了当代中学生强烈的时代感责任感与使命感。此次整本書阅读与研讨活动以中国古典大名著为阅读书目，每部古典文学作品都根据其文本内容特点设置了阅读任务，以阅读成果展示分享会为平台，形成的展诵演研是学习内容与现实的探究结合点。倡导学生自主写作，自由表达，能够围绕中心选取材料，合理安排结构，不断提高综合运用多种表达方式的能力，力求表达准确鲜明生动。研是整本书阅读与研讨的最高阶段，促使学生在整本书阅读与研讨中得到种研究的智慧。它不同于艰涩的科学研究，也不是拾人牙慧，而是引导学生用发展的眼光辩证的观点创新的视野对中华传统文化在以每个阅读小组推荐表演代表与其他组别组成表演小组结合整本书阅读与研讨的感受，结合班级实际，自编自导小品，表演中表达对整本书阅读的收获与理解，如水浒传，学生就水浒英雄个人选择联想到个人高考艺术考试专业选择的心路历程......”。

5、“.....小品内容集中体现了学生个人对艺考的坚定选择以及来自父母的不理解基于整本书阅读与研讨的阅读成果展示分享会策略探究论文原稿式的具体做法及意义。基于整本书阅读与研讨的阅读成果展示分享会策略探究论文原稿。大名著作为我国文学史上里程碑式的文学作品，其丰富的文学价值及鲜明的时代主题，于阅读之中，必定带给学生无与伦比的震撼与思考，也是作为新时代背景下的新青年，于万千的文字之中，深切体会中华传统文化的非凡与旖旎的优秀作品。略语文教学与研究，该文章是十区级课题高中语文大名著整本书阅读与研讨任务群教学课程开发与实践研究的研究成果。基于整本书阅读与研讨的阅读成果展示分享会策略探究论文原稿。小说文本阅读作为高考文学类文本阅读的重要体裁，大名著是优秀的小说作品，引导学生开展整本书阅读与研讨的活动，继而通过阅读成果展示分享会形式呈现......”。

6、“.....不断激发学生的兴趣，使其获得个人阅读的深刻体验与感受。诵，是学生情景式阅读与研讨的丰富与再造。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有定的感染力诵，指诵读。以每个小组中推荐名代表，与其他小组代表组成该部小说精彩片段诵读，其中设置旁白，以情景式带入，引导学生在诵读务群要求的良好照应，也是基于具体活动实践而形成的可操作活动模式。参考文献中华人民共和国教育部普通高中课程标准北京人民教育出版社，中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，卢淑琪高中语文整本书阅读与研讨任务群教学设计研究安徽师范大学黄立整本书阅读与研讨浅谈文学教育，孙渊整本书阅读与研讨实践困境与优化下社会的思考与意义探究，如学生就此撰写了新课程背景下高中生整本阅读之大名著阅读......”。

7、“.....以现实生活与文本联系为切入点，探究名著的精神意义由整本书阅读与研讨关注当下国家推行的全面阅读活动的意义，结合城市公共阅读资源的现状，撰写市公共阅。引导学生基于文本内容而产生思考，获得种表演的动机，使这样思考更活泼生动，演是诵的延伸，也是诵的提升，是研的基础与铺垫。研，是学生整本书阅读与研讨思维的拓展和深入。注意观察语言文学和中外文化现象，学习习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。学生结合整本书阅读实际，采用小组合作探究的方式，寻找整本书阅下，理解作品的内涵。以诵读促思考，促理解。片段诵读最大的意义是使学生在阅读中，更快进入情境，情景感更强，小组成员间相互配合，角色体味更强烈，且能通过文字表述音韵节奏语调高低等方面呈现诵读人情感的自然流露。演，是整本书阅读与研讨的发展与延伸。演，指表演......”。

8、“.....从阅读中获得思考与启迪，形成创作。形式基于整本书阅读与研讨的阅读成果展示分享会策略探究论文原稿水浒传阅读主题为探究人物形象特点，因此阅读成果展示分享会主题为谁是你的爱豆，采用小组合作探究的形式，推荐小组代表作为发言人，结合现代信息技术，以视频等形式呈现阅读成果，分享阅读经验及收获。展示内容是小组合作探究的成果。展是小组合作探究的成果，因而展的内容既有针对性，又能使展示内容视角独特，引导学生的个性化解读，突破由助交流。展，指采用小组合作探究的方式，推荐小组代表展示全组阅读成果。关键词整本书阅读与研讨核心素养分享会模式整本书阅读与研讨作为普通高中语文课程标准课程内容中的第个学习任务群，引导学生通过对整本书的阅读，拓展阅读视野，获取整本书阅读的经验，形成个人阅读的方法，不断提升阅读鉴赏各类文学作品的能力，促进学习与思考，逐步形成正确展示分享会为平台......”。

9、“.....也是基于具体活动实践而形成的可操作活动模式。参考文献中华人民共和国教育部普通高中课程标准北京人民教育出版社，中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，卢淑琪高中语文整本书阅读与研讨任务群教学设计研究安徽师范大学黄立整本书阅读与研讨浅谈文学光辩证的观点创新的视野对中华传统文化在当下社会的思考与意义探究，如学生就此撰写了新课程背景下高中生整本阅读之大名著阅读，挖掘当下中学生对古典名著整本书阅读与研讨现状的思考撰写水浒传的义与市志愿者服务精神的联系及现代意义，以现实生活与文本联系为切入点，探究名著的精神意义由整本书阅读与研讨关注当下国家推行的全面阅读活动的意义，人对艺考的坚定选择以及来自父母的不理解。引导学生基于文本内容而产生思考，获得种表演的动机，使这样思考更活泼生动，演是诵的延伸，也是诵的提升，是研的基础与铺垫。研......”。