1、“.....本来数学的内容就较为抽象，掌握数学学习思维和思考路径，成为了提高数学成绩的战略制高点，但是因为学生的逻辑思维和学习能，起源于生活，而高于生活，相对于学生而言，其内容是比较抽象的，对于些学生来说，学习难度比较大，不过在多媒体技术等新型教学手段的支持下，数学教学内容更加丰富，且呈现形式更为直观，让学生的学习压力显著降低。小组合作是小学数学学习中的常用模式，但是大部分时候，成绩试析基于协作建模的小学数学教学设计论文原稿杨莲芳让提问成为有效教学的桥梁关于小学数学课堂提问的思考读与写，王莉浅谈游戏在小学数学教学应用中存在的问题及其对策内蒙古教育，王成营小学数学课程与教学论课程内容存在的问题与对策教师教育论坛，......”。

2、“.....掌握了公倍数与够让学生通过相互的交流与协商，去建立解释并调整数学模型，并在此期间学习数学的些新概念或者是公式，并且应用这些知识去解决数学问题。这种学习模式，让每个学生在合作学习的过程中都是同等重要的，每个人都有自己需要演绎的角色，怀着这种责任感，学生会更加积极地参与到学习过天去次，小白每天去次，小黑每天去次，从现在开始计算，他们什么时候会碰面呢引导学生理解这个情境，并且从实际生活中感受到倍数的关系，联想到倍数与最小公倍数的知识，并且应用相关知识去解决这个问题。结语在小学数学的教学中，本来数学的内容就较为抽象......”。

3、“.....设计框架与传统教学设计相同，以苏教版年级下册第章倍数与因数中最小公倍数的学习为例，其教学内容就是最小公倍数，教学目标是掌握公倍数与最小公倍数的概念，并且学习两个数公倍数与最小公倍数的计算方法，教的形式发放给学生，让学生提前去学习数学知识，并进行自主思考和独立探究，将自己的学习成果和疑惑记录下来，与小组成员交流。在这过程中，任务的答案会应学生的个体差异而产生变化，这有利于促进学习过程的多元化交流协作建模任务支架设计。学生的自主探究，所积累的都是些感性素进行汇总和分析，提取关键数据信息，发现其中存在的深层数学规律，归纳数学方法。作学习将学生的独立探究成果填写在表单中......”。

4、“.....同时思考每个角色的各自天数，与两个角色之间碰面的时间及最早碰面时间的联系。例如，小红每天去次，天数定是的倍数，建模任务支架分为了以下两个模块协作前的独立探究。设计独立探究任务，并以任务单的形式发放给学生，让学生提前去学习数学知识，并进行自主思考和独立探究，将自己的学习成果和疑惑记录下来，与小组成员交流。在这过程中，任务的答案会应学生的个体差异而产生变化，这有利于促进学学理念，教学过程则由问题情境独立探究协作学习构架模型应用拓展这个模块组成，具体内容如下设置个情境小区里有群流浪猫，个有爱心的人会定期去给他们喂食，其中小红每天去次，小青每天去次，小白每天去次，小黑每天去次，从现在开始计算......”。

5、“.....此时学生对于知识的认知仍然停留在表面，而这些知识都会在协作建模学习中得以深化和延续。在协作建模学习过程中，让小组成员将自己学习的知识填写到表单中，然后再经由小组讨论进行汇总和分析，提取关键数据信息，发现其中存在的深层数学规律，归纳数学方法。学教学设计论文原稿。除此之外，基于协作建模的小学数学教学设计，更加强调教学目标的主体地位，以及学生对于单知识点的独立探究，让学生在有准备有思考的基础上参与到合作学习中去。为此，协作建模任务支架分为了以下两个模块协作前的独立探究。设计独立探究任务......”。

6、“.....王成营小学数学课程与教学论课程内容存在的问题与对策教师教育论坛，。试析基于协作建模的小学数学教学设计论文原稿。基于协作建模的小学数学教学设计案例基于协作建模的小学数学教学设计，设计框架与传统教学设而小黑每天去次，天数则会是的倍数，者碰面的时间，就必须同时是和的倍数，也就是和的公倍数，而最早碰面的时间，就是和的最小公倍数。通过写作学习，学生汇总了各类数据，丰富了学习的素材，并且在这些数学数据中找到了倍数与最小公倍数的规律及应用方法。试析基于协作建模的小学习过程的多元化交流协作建模任务支架设计。学生的自主探究，所积累的都是些感性素材或表面的知识现象，此时学生对于知识的认知仍然停留在表面......”。

7、“.....在协作建模学习过程中，让小组成员将自己学习的知识填写到表单中，然后再经由小组讨论情境，并且从实际生活中感受到倍数的关系，联想到倍数与最小公倍数的知识，并且应用相关知识去解决这个问题。除此之外，基于协作建模的小学数学教学设计，更加强调教学目标的主体地位，以及学生对于单知识点的独立探究，让学生在有准备有思考的基础上参与到合作学习中去。为此，协相同，以苏教版年级下册第章倍数与因数中最小公倍数的学习为例，其教学内容就是最小公倍数，教学目标是掌握公倍数与最小公倍数的概念，并且学习两个数公倍数与最小公倍数的计算方法，教学重点是让学生理解公倍数与最小公倍数的的含义......”。

8、“.....曲辉，王玉芬探究小学数学教学中如何有效激发学生学习动机基于马斯洛需求理论学周刊，樊立军新课改背景下小学数学教学管理中存在的问题与对策分析学周刊，杨莲芳让提问成为有效教学的桥梁关于小学数学课堂提问的思考读与写，王莉浅各异，在付出同等努力的情况下在水平上却会出现较大的差异，采用协作建模学习的模式，能够有效弱化这种差异，促进整体学习水平的提高。基于协作建模的小学数学教学设计，其设计层次高于小组合作学习，能够让学生通过相互的交流与协商，去建立解释并调整数学模型，并在此期间学习数优异的同学都会成为掌控者......”。

9、“.....针对这种情况，人们提出了小学数学协作建模学習的理念，要求学习小组成员以独立探究和协作学习两种方式，通过彼此间的交流与协商来学习新的数学知识及知识应用方式，提升每个成员的参与度。掌握了公倍数与最小公最小公倍数的概念数学规律及应用方法后，教师可要求学生完成数学课本上的课后习题，巩固所学知识，形成解题思维和路径，掌握解题方法。关键词基于协作建模小学数学教学设计数学是门基础性学科，在小学阶段，所学的数学知识都是较为基础的，包括些数学概念数学运算方式及数学思维方程中，与其他成员携手完成学习任务。参考文献叶再波，佘建位从两道探索题谈小学数学教学中数学基本思想的渗透读与写，曲辉......”。