1、“.....就是在报纸杂志书籍影视中表现出来的生活。因为小学生的阅历毕竟有限明白了这点，写作的素材无疑就扩大了无数倍。而小学生最能深入全方面地将别人的间接生活进行观察感悟的方式就是阅读了。教师在对孩子们地指出生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。小学语文教师在习作教学过程中，把习作教学和生活结合起来，努力探寻习作教学内容学生的生活以及学生习作能力的最近发展区域，从而激发学生的习作兴趣，降低学生的习作难度。引导学生在习作过程中，学会留心生活观察生活体验生活，积累大量的生活素材，在生活中捕捉习作灵感，从小学语文生活化习作教学实施策略研究论文原稿有的写到深蓝色的天幕上挤满了顽皮可爱的星星有的写道夜幕降临，慵懒的星星们缓缓地睁开了朦胧的睡眼有的说太阳公公下山......”。

2、“.....挂着若隐若现的星星。很多学生之后在写作单元习作推荐个地方时，就推荐了满天繁星的老家，表达生动而贴近生活。关键词部编版单元习作教学链接生活立足生活生活化习作教学语文课程标准读教学中读写结合，进行片段练习。部编版课文选文强调个标准经典性，文质兼美，适宜教学，兼顾时代性。部编版年级上册的很多课文文质兼美，贴近学生的生活。是教师引导学生从课文的间接生活走向学生的直接生活的極好的抓手。比如，繁星这篇课文，作者写了处自己在不同地方的看到的繁星从前在家乡庭院看到了天上密密麻麻的星星年前在南京菜园看到的是星群密最近发展区域，从而激发学生的习作兴趣，降低学生的习作难度。引导学生在习作过程中，学会留心生活观察生活体验生活，积累大量的生活素材，在生活中捕捉习作灵感，从而使得学生的习作生动鲜活丰富多彩具有生活气息......”。

3、“.....让易于动笔，乐于表达在习作教学中融入生活，易于表达，乐于表达生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾经说过作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全个样。叶圣陶先生认为，语文的外延与生活相等，作为语文重要组成部分的作文的外延自然也等同于生活的外延。所以，在小学阶段的习作教学，教师应该从生活入手，让学生切切实实感受到生活时时处处是作文。新课标明确告诉我们小表达江苏教育研究，杨再隋全日制义务教育语文课程标准学习与辅导语文出版社，。，丰富素材生活可分为直接生活和间接生活。直接生活是学生自己的亲身经历的学校家庭社会的生活间接生活是别人讲述的生活，就是在报纸杂志书籍影视中表现出来的生活。因为小学生的阅历毕竟有限明白了这点，写作的素材无疑就扩大了无数倍。而小学生最能深入全方面地将别人的经常性地在孩子们的生活中引导学生发现生活，观察生活......”。

4、“.....那么学生的写作之源就如滔滔江水，取之不竭。比如在指导第单元习作我的心儿怦怦跳时，我抓住学校在午读时候要班主任没收学生的游戏卡片的契机，先以雷霆之势没收学生们的游戏卡片，然后再和风细雨地引导他们说说当时被没收卡片时的心理神态动作。这样的内容和方法的指引就能让校园里发生的给我们带来了个极好的作文的素材。谁来具体说说家长们是怎么坑娃的学生们此时愤怒的情绪已经烟消云散，注意力被转到如何把家长坑娃记这篇作文写得好玩有趣了。最后节课就在讨论中愉快地过去了。我不失时机地小结同学们，比赛虽然我们失利了，但是从同学们刚刚的讲述来看，两个家长由于安慰伤心的同学而导致比赛失利，这才使得我们的比赛跌宕起伏。你们肯定，充满了鲜活的灵气与生活气。，抓住契机，使学生善于表达，真于表达由于小学生的阅历有限，对于生活中比赛中发生的事情，更多地关注到自己的情绪，而对于如何从生活中提炼素材......”。

5、“.....这就需要老师的引导。在此次校运会期间，我们班志在必得的字跳绳比赛，最后只获得了最后名。参加比赛的学生们哭着向我说明了情况。原来是由于家长们忽小学语文生活化习作教学实施策略研究论文原稿间接生活进行观察感悟的方式就是阅读了。教师在对孩子们的课外阅读进行指导时，首先要挑选经典的切合学生生活的课外阅读书目，其次要精心设计阅读学习单，让学生的欣赏感悟书里的生活丰富体验积累素材，同时能够关照自己的生活，仿照作者的表达来写写自己的生活。小学语文生活化习作教学实施策略研究论文原稿。的生活小事中给予点拨激发指引，进而在长期的习作教学中实践，让生活化的习作教学模式和学生的认识水平更为贴合，进而提升小学语文习作教学的质量。参考文献徐文军提高语文课程体验性教学有效性的时间和思考江苏教育研究，陶宇萍，彭福栋学校拓展训练北京人民体育出版社，窦建荣浅谈语文的体验性学习当代教育......”。

6、“.....在语文高效课堂中的们创造惊喜，平时不爱运动的笔者也报名参加了拔河比赛，并且提前告诉学生，在课堂上引导学生说出观看比赛的观察内容和方法看听想象看，看比赛双方啦啦队的神态动作听，听比赛双方啦啦队的声音语言想象，由所见所听的展开合理的联想和想象。这样的习作教学指导，擦亮了学生观察比赛的眼睛，也打开了学生观察生活的思路，使得学生能够从比赛中提炼出用于习作平常事走进学生的心里，也走进学生的作文里。这样孩子们的单元习作的素材就来自于他们鲜活的生活，事情不大却真实，学生们学会用双善于发现的眼睛观察审视自己的生活，自然就善于表达，真于表达了。总而言之，生活化习作教学是贴近学生认识区域的教学模式。小学语文教师应将学生的写作能力习作教学目标写作思维方式和学生真实的生活等进行统筹考虑，在学生会写出好玩的家长坑娃记。塞翁失马，焉知非福。换个角度看问题，生活就会少些烦恼，多些快乐......”。

7、“.....对學生们参加的比赛和活动有着敏锐的觉察力，在比赛结束后注意提炼和总结对学生习作有启发的法，不仅能激发学生的写作热情，也能引导学生们发现他们的生活时时处处都可以写成作文，只要带着双善于发现的眼睛和颗善于思考的心即可。教师若能略了比赛规则而导致败局。而学生们当时生气并伤心。我在比完赛后回到教室，抓住此次比赛的教育的黄金时间，引导学生们换个角度看问题这次家长们的失误，让汤老师想到个网络上的热词坑爹,不过到我们班，这个词得改改，应该叫做坑娃学生们听到坑娃这个词后哈哈大笑起来。看到学生们破涕而笑之后，我继续引导他们这次字跳绳的失利，虽然我们没有获胜，但是却的素材，写出篇篇极具个性化和生活化的习作。关于拔河比赛，何倞写了惊天大逆转，王思涵写了场势均力敌的较量，王淼记叙了老师与家长之战，张煜华记录了拔河这件大事关于字跳绳比赛，李轩楠写作了家长坑娃记......”。

8、“.....董溪竹写作了字跳绳伤心记孩子们纷纷把在比赛中自己所见所闻所感倾注笔端，人物的动作描写神态描写语言描写，惟妙惟肖小学语文生活化习作教学实施策略研究论文原稿与感悟。这就需要老师去创造机会，引导学生将自己经历的校运会真正融入作文当中。在写第单元习作时，当时恰逢我们学校举行校运会，我们学校的校运会比较特殊，为了增强学生的参与感与快乐感，增加了很多游戏环节，比如家长和学生起参与的字跳绳，家长代表和老师代表的拔河。这些比赛项目旨在增进家长老师学生者之间的感情，尤其使学生印象深刻。为了给学生的课外阅读进行指导时，首先要挑选经典的切合学生生活的课外阅读书目，其次要精心设计阅读学习单，让学生的欣赏感悟书里的生活丰富体验积累素材，同时能够关照自己的生活，仿照作者的表达来写写自己的生活。，教授方法，使学生易于表达，乐于表达小学生的生活具有其特殊性。笔者认为......”。

9、“.....只要能立体地观察分析想象属于自而使得学生的习作生动鲜活丰富多彩具有生活气息。在习作教学中融入生活，易于表达，乐于表达生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾经说过作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全个样。叶圣陶先生认为，语文的外延与生活相等，作为语文重要组成部分的作文的外延自然也等同于生活的外延。所以，在小学阶段的习作教学，教师应该从生活入手，让学生切切实实在作文教学建议中强调写作教学应贴近学生实际，让易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。小学语文生活化习作教学实施策略研究论文原稿。新课标明确告诉我们小学习作的源头活水就是生活，学生的习作很多内容都是建立在生活上。教育家王乐之说过生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文字。叶圣陶先生也曾形象布的蓝天如今在海上舱面上看到深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。同样是繁星......”。