1、“.....进而构建了针对低学段的虚实结合授导模式针对中学段的交互式学习模式和适应高学段的支架式教学模式。关键词小学英语数字游戏化学习模式设计目前，以在线学习泛在学习翻转课堂微学习等为代表的新学习范式改变着人们的学习方式和学习理念，学习与游戏的界限日益进而促使学习的发生。在数字化的学习环境中，为帮助学习者更好地进行知识的学习，为学习配备了大数字化平台多样化的数字资源平台多维度的数字交流平台数字化创意分享平台。数字资源平台主要包括视频音频多媒体设备网络配备数据库资源等，数字交流平台是便于学习者的交流与分享，通过微信微博等建立的个交流平台。此外，为了更好地分享优秀创意和作小学英语数字游戏化学习模式设计研究论文原稿英语数字游戏化学习模式设计研究论文原稿。学习情境设计杜威在书中写到，与其说是通过专门设计来使课程更具活力和具体......”。

2、“.....还不如给儿童个充满了有趣事情的活动环境来达到。数字游戏化学习正是做了这样份工作数字游戏化学习的情境需建构个虚拟的游戏化学习情境，学习则依托这数字化习等。学习评价设计评价是衡量学习者在本次游戏化学习中是否有效学习的重要标尺。在评价方式上，可采取聚焦于学习者自身创造性学习过程和最终学习效果评价相结合的多元化评价方式，简而言之，就是过程性评价与总结性评价结合的方式。学习者根据自身的学习需求，初步建立起评价标准。方面，在活动过程中，评价标准作为学习的指引，学生明确自己在活动中同时，他们也更善于调用知识库里跨学科多领域的知识创新性地获取解决方案。学习过程设计在基于数字化游戏的学习情境中，学习者的学习方式较传统的课堂学习也发生了巨大的变化。学习者依托平台及其资源，在不同学习者之间开展合作与交流，并以完成游戏任务的形式搜集信息灵活地选取策略最终实现自主学习......”。

3、“.....这种学习过程的自主性并非毫无自我建构和交互合作原则在游戏化学习实施中，学习者的主体地位要求其尽可能让学习者获得自发自主地进行动手操作的机会，并能进行自我反思和评价，进而在实践中对知识进行自我建构。但值得注意的是，这种自主性并不是学习者在游戏的虚拟世界里单打独斗，而是通过数字游戏化学习提供的虚拟场景，自觉地与游戏中的人物情境和任务等的交互，此外，这种交互予以评价。基于数字化游戏的学习原则和策略基于对数字游戏化学习特征的理解，笔者试图挖掘数字游戏中的学习性与以及其与传统学习方式相区别的作用机制，以此明晰基于数字化游戏的学习原则和策略，这对于数字化学习效能的提高有着关键意义。基于数字化游戏的学习原则学习者为中心的主体性原则数字化游戏区别于传统教学，在整个教学设计和实施过程中都应性，因而在辨别信息与数据的能力上大有提升，与此同时......”。

4、“.....基于数字化游戏的学习原则和策略基于对数字游戏化学习特征的理解，笔者试图挖掘数字游戏中的学习性与以及其与传统学习方式相区别的作用机制，以此明晰基于数字化游戏的学习原则和策略，这对于数字化学习效能的提高有着关键意义动的效果，并反思游戏学习中的成功经验与不足之处。自我建构和交互合作原则在游戏化学习实施中，学习者的主体地位要求其尽可能让学习者获得自发自主地进行动手操作的机会，并能进行自我反思和评价，进而在实践中对知识进行自我建构。但值得注意的是，这种自主性并不是学习者在游戏的虚拟世界里单打独斗，而是通过数字游戏化学习提供的虚拟场景，自觉地采用更具差异性的学习方式，例如协作学习探究学习自主学习等。学习评价设计评价是衡量学习者在本次游戏化学习中是否有效学习的重要标尺。在评价方式上......”。

5、“.....就是过程性评价与总结性评价结合的方式。学习者根据自身的学习需求，初步建立起评价标准。方面，在活动小学英语数字游戏化学习模式设计研究论文原稿终坚持以学习者为中心的理念，学生处于学习的主体地位，但教师应给予学生适时和恰当的指导，切忌放任自流。在数字化的学习游戏中，有多种类别不同层次和难度级别的游戏方式和过程，因此，在学习目标的制定，学习内容的选取上，都需以学习者自身特点兴趣和需要为前提，学习者在自定步调的学习中获取知识，根据自身需求选择学习内容，摒弃无关知识。者自身特点兴趣和需要为前提，学习者在自定步调的学习中获取知识，根据自身需求选择学习内容，摒弃无关知识。小学英语数字游戏化学习模式设计研究论文原稿。自我激励策略学习者在参与游戏时，已默认服从于游戏的奖惩机制。在学习过程中对出现的成功予以奖励，对失败予以惩罚，自觉对自己的学习过程进行强化的行为......”。

6、“.....连接起学校和社会各界，进而打造起联动的数字化学习空间。小学英语数字游戏化学习模式设计研究论文原稿。学习过程设计在基于数字化游戏的学习情境中，学习者的学习方式较传统的课堂学习也发生了巨大的变化。学习者依托平台及其资源，在不同学习者之间开展合作与交流，并以完成游戏任务的形式搜集信息灵活地选取策略最终实现自。基于数字化游戏的学习原则学习者为中心的主体性原则数字化游戏区别于传统教学，在整个教学设计和实施过程中都应始终坚持以学习者为中心的理念，学生处于学习的主体地位，但教师应给予学生适时和恰当的指导，切忌放任自流。在数字化的学习游戏中，有多种类别不同层次和难度级别的游戏方式和过程，因此，在学习目标的制定，学习内容的选取上，都需以学与游戏中的人物情境和任务等的交互，此外，这种交互性还体现在与其他学习者之间的多元互动等......”。

7、“.....贴合学生生活实际而设计的游戏项目在其运行程序上具有极强的可操作性。研究表明，当学生被个发生于真实情境中的问题驱动时，他们将带有极强的目过程中，评价标准作为学习的指引，学生明确自己在活动中的角色和应完成的任务，通过学习过程记录表任务进程表等记录学习过程，将自己的学习过程外显出来以量化的角度直观呈现，有研究表明，这种将学习过程外显化的内在学习對于发生于虚拟学习环境中的创意工作显得极为重要另方面，在学习结束后，学生可根据评价标准通过同伴互评小组自评等多种形式评价主学习。但值得注意的是，这种学习过程的自主性并非毫无章法，而是将学习内容在定的学习理论指导下按照相应的学习模式来组织的，在设计中既需关注到数字游戏化学习区别于传统学习方式的特征，又需充分体现自主学习中学习者的主体性。因此，在数字游戏化学习中......”。

8、“.....此外，不同的学习者水平兴趣等各有差异，需小学英语数字游戏化学习模式设计研究论文原稿中，为帮助学习者更好地进行知识的学习，为学习配备了大数字化平台多样化的数字资源平台多维度的数字交流平台数字化创意分享平台。数字资源平台主要包括视频音频多媒体设备网络配备数据库资源等，数字交流平台是便于学习者的交流与分享，通过微信微博等建立的个交流平台。此外，为了更好地分享优秀创意和作品可以试图建立个分享平台。借助这平台，模糊。学习情境设计杜威在书中写到，与其说是通过专门设计来使课程更具活力和具体，或取消教科书以及过去师生间那种储水池与抽水机般的关系来达成目的，还不如给儿童个充满了有趣事情的活动环境来达到。数字游戏化学习正是做了这样份工作数字游戏化学习的情境需建构个虚拟的游戏化学习情境，学习则依托这数字化平台和空间......”。

9、“.....借助这平台，实现现实与虚拟的交互，连接起学校和社会各界，进而打造起联动的数字化学习空间。摘要数字游戏化学习是当前教育信息化大趋势下，信息技术推动教学变革的次大胆尝试，正广泛地应用在语言数学和自然科学等领域的教育，学习正迈向数字游戏化时代。本文从数字游戏的学习性入手，明确了基于数字化游戏的学习原则和指平台和空间，方面在数字化游戏空间通过控制游戏内容选取和游戏环节的互动来实现学习的目的，另方面，通过平台实现与其他学习者的交互以进行资源共享。工具与资源设计在数字化游戏学习中，学习内容和资源主要通过以数字化处理的游戏元素来呈现，例如，游戏情节任务情境人物角色等，通过全方位的处理，能激发学习者自主地创造地合作地完成需找和处理信息的角色和应完成的任务，通过学习过程记录表任务进程表等记录学习过程，将自己的学习过程外显出来以量化的角度直观呈现，有研究表明......”。